Особенности русской звуко-буквенной системы письменности

42 фонемы – 33 буквы (нет специальных букв для обозначения мягких фонем)

¯

ведущий принцип русской графики – слоговой

¯

отдельно взятая буква почти никогда не может быть прочитана, т.к. ее прочтение зависит от последующей буквы

¯

слоговой (позиционный) принцип чтения в методике обучения грамоте

Ступени формирования навыка чтения (по т.Г. Егорову)

• Овладение звукобуквенными обозначениями

• Послоговое чтение

• Становление синтетических приемов чтения

• Синтетическое чтение

2 Плана понимания письменного сообщения (по н.Г. Морозовой)

• План значений – отражает основное фактическое содержание текста.

• Смысловой план содержания – отражает личностное, мотивированное отношение к тому, что описывается.

Овладение слогослиянием	Техническая стороны предшествует смысловой
Овладение синтетическим чтением	Смысловая сторона начинает опережать техническую

Чтение опытного читателя – антиципирующее.

Выразительное чтение – показатель, интегрирующий уровни овладения технической и смысловой сторонами чтения.

Компоненты функциональной системы чтения (по а.Р. Лурия. Т.В. Ахутиной)

1. Избирательная мотивация

2. Переработка зрительной информации

3. Переработка слухоречевой информации

4. Переработка кинестетической информации

5. Переработка зрительно-пространственной информации

6. Серийная организация движений, обслуживающих чтение (глазодвигательных и артикуляционных)

7. Программирование, регуляция и контроль операций чтения

Критерии оценки чтения:

СПОСОБ ЧТЕНИЯ
По Т.Е. Егорову:	По В.Г. Горецкому, Л.И. Тикуновой:
Овладение звукобуквенными обозначениями Послоговое чтение Становление синтетических приемов чтения Синтетическое чтение	Непродуктивные способы: Побуквенное Отрывистое послоговое 2. Продуктивные способы: Плавное слоговое Плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов Чтение целыми словами

Способ чтения:

класс	чтение
Конец 1	Плавное слоговое
Конец 2	Синтетическое чтение с переходом на послоговое при чтении трудных слов
3 - 4	Беглое синтетическое чтение целыми словами и группами слов

Критерии оценки чтения:

• Скорость чтения

• Правильность чтения: наличие или отсутствие ошибок чтения (с качественной и количественной интерпретацией)

• Понимание прочитанного

Краткие сведения из истории исследования нарушений чтения у детей

(Р.И. Лалаева, А.Н. Корнев, М.Н. Русецкая):

1877 г. – А. Куссмауль: первые указания на нарушения письменной речи как самостоятельной патологии речевой деятельности

1896 г. – Morgan и Kerr:

случай “словесной слепоты” – описание подростка 14 лет со стойкой неспособностью к обучению чтению, несмотря на достаточный интеллектуальный уровень и сохранность сенсорной сферы

конец 19 в. – начало 20 в.: 2 точки зрения на нарушения чтения:

• как на симптом умстенной отсталости

• как на изолированное нарушение

Р.И. Лалаева, 1983:

“Специальной группой исследований дислексии развития Всемирной федерации неврологии дается следующее ее определение:

Специфическая дислексия развития – это нарушение, представляющая собой трудность овладения чтением, несмотря на нормальное обучение, нормальный интеллект и хорошие социально-культурные условия”.

Исследования, проведенные в 20 - 21 вв.:

В овладении чтением важную роль играют:

1) Ряд речевых операций: фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез, лексико-грамматические представления… (Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.)

2) Сформированность зрительного восприятия, с которого начинается перекодирование графической информации в речевую (Т.А. Алтухова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, И.Н. Садовникова, М.Н. Русецкая, М.Е. Хватцев и др.)