14. Проблемы педагогической психологии в трудах представителей когнитивной психологии и операциональной концепции ж.Пиаже.

Центр-ая задача его иссл-ния состояла в том, чтобы изучать пс-кие механизмы лог-ких операций, устанавливать постепенное возникновение стабильных, целостных лог-ких структур интеллекта. Пиаже выделил 3 глав. стадии разв- ия познават-х процессов:

I сенсомоторная стадия (1мес.-2 лет) – становл-е и разв-ие чувствит-ых и двигат-ых структур. Ребенок от рождения до 1,5 — 2 лет характеризуется развитием чувств и двигательных структур: он смотрит, слушает, трогает, нюхает, манипулирует, и делает это из врожденного любопытства к окружающему миру.

II стадия конкретных операций (2-11 лет) – слова все больше начинают обозн-ть конкретны предметы, развив-ся мышление. Складываются мысленные наглядные представления объектов; ребенок обозначает их названиями, а не прямыми действиями.

III стадия формальных операций (11-12 – 15 лет) – мыслит-ые операции мо-гут осущ-ться без к-л конкретной основы, формируется понятийное и абст-рактное мышл-е, функционирующее с помощью понятий, гипотез и лог-ких правил дедукции. Т. о. Пиаже рассм-ал умств-е разв-ие как непрерывную и неизменную послед-сть стадий. В этой структуре все четче выдел-ся определ-ые связи м/у каждой из интеллект-ых ф-ций, которые соединяются в целое.

Процесс познавательной адаптации складывается из двух разнонаправленных процессов — ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция и аккомодация — противоположно направленные, но неразрывно связанные и взаимодополняющие тенденции в поведении.

Ассимиляция – усвоение. При чтении происходит ассимиляция информации. Ассимиляция обеспечивает сохранность, стабильность познавательных структур. Некоторой трансформации подвергается сама проблемная ситуация или новый объект.

Аккомодация — приспособление. Ребенок научается по-разному подготавливать руки, пальцы, в зависимости от того, протягивают ли ему листок бумаги или мячик (схема хватания подверглась аккомодации).

Когнитивная психология – изучает когнитивные, то есть познавательные процессы человеческого сознания. Развитие интеллекта ребенка происходит в результате постоянных поисках равновесия между тем, что ребенок знает, и тем, что он стремится понять.

Когнит-ые теории учения можно поделить на 2 группы. Первую группу сост-ют информац-ные теории. Учение рассм-ся как вид информац-го процесса. Вторая группа представит-й когнит-го подхода к процессу учения остается в пределах пс-гии и стрем-ся описывать этот процесс с помощью осн-ых пс-ких ф-ций: воспр-ия, памяти, мышл-ия и т. д..Джером Брунер Ученик, должен получить некие общие, исходные знания и умения, кот-е позволяли бы ему в дальнейшем делать широкий перенос, выходить за рамки непосредственно получ-ных знаний. Хар-зуя ход овладения предметом, он выд-ет 3 проса, кот-е, по его мнению, протекают почти одновременно: а) получ-е новой инф-ции; б) трансформ-я имеющихся знаний: их расширение, приспособл-е к решению новых задач и др.; в) проверка адекватности примен-ых способов стоящей задаче. Обуч-ие не зависит от разв-ия.