10. Теория проблемного обучения л.В.Занкова, а.М.Матюшкина.

Психологически проблемная ситуация означает возникновение перед человеком проблем и задач, которые ему надлежит решить самостоятельно. Проблемная ситуация составляет вид взаимодействия субъекта (учащ) и объекта (новых знаний). Главный элемент: новое, которое должно быть открыто для правильного выполнения задания. Элементы: 1. Задания; 2. Возможности учащегося.

Компоненты: 1. Необход.выполнения такого действия, при котором возникает потребность в новом способе или условии; 2. Неизвестное, которое должно быть раскрыто; 3. Возможности учащегося.

Этапы:

• формирует проблему (задачу),

• находит ее решение,

• решает ее,

• контролирует правильность решения.

Проблемная ситуация возникает в том случае, когда у человека есть не только познавательная потребность и интеллектуальные возможности задачу решить, но существуют и затруднения, вызванные противоречиями между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями.

11. Л.С.Выготский о проблемах педагогической психологии.

Выготский считал, что психика ребёнка качественно отличается от психики взрослого, что детское развитие имеет свой собственный темп и ритм. Осуществляется не равномерно, наиболее высокий темп в младенчестве. Сформулировал закон развития высших психических функций: каждая психическая функция возникает, первоначально как коллективная, ори-ентированная на сотрудничество с др. людьми, и только потом как индивид-ое. Как считал В. Высшая психическая функция возникает на жизненной арене дважды. Развитие ребёнка подчинено не биологическим, а, прежде всего социальным генофондам и носит культурно-исторический характер. И движимой силой развития выступает обучение, которое ориентировано на зону ближнего развития. Сознание представляет не сумму различных процессов, а их систему. В каждом периоде развития ребенка в центре сознания находится та или иная доминирующая функция. В раннем возрасте восприятия, в дошкольном- память, в школьном- мышление. Никогда воздействие взрослого не будет продуктивным без собст-венной активности ребенка, без его реальной деятельности. В теории Выготского обучаемость связана с зоной ближайшего развития. ЗБР - это расст-ие м/у уровнем актуал-го разв-я р-ка и уровнем его возможного разв-ия. Феномен ЗБР свидет-вует о вед-ей роли обуч-я в умств-ом разв-ии р-ка. Обуч-е, кот-е ориент-ся на уже заверш-е циклы разв-я, оказ-ся бездейств-ым с точки зрения общего разв-я р-ка, оно не ведёт за собой проц-са разв-я, а само плетётся у него в хвосте. Только то обуч-е явл-ся хорошим, кот-е забегает вперёд разв-ю. Проц-сы разв-я не совп-ют с проц-сами обуч-я, проц-сы разв-я идут вслед за проц-сами обуч-я, созд-щими ЗБР. Хотя эти 2 проц-са непосредственно связаны др. с др., они никогда не соверш-ся равном-но и паралл-но др. др. Согл-но точке зрения В., обуч-е и восп-е играют вед-ую роль в пс-ком разв-и р-ка: «Обуч-е может иметь в разв-и отдал-ые, а не только ближ-ие последствия, обуч-е может идти не толь¬ко вслед за разв-ем, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди разв-я, продвигая его дальше и вызывая в нем новообраз-ния»