17. Методика организации учебных занятий по дпи и дизайну в школе

Рассматриваем содержание занятий по ДПИ и дизайну по 3м программам – их различия. Основные темы – на какие аспекты сделан акцент и тд.

Неменский – дизайнерская деятельность,

Шпикалова – народ худ промыслы и ремесла,

Кузин – композиция и орнамент

Основные учебно-воспитательные задачи и содержание занятий по декоративно-прикладному искусству. Виды декоративной работы в школе и условия их выполнения. Структура уроков декоративно-прикладной деятельности на основе восприятия произведений народного искусства. Основные методические умения, необходимые учителю при проведении уроков декоративной работы. Методика организации эстетического восприятия и познания учащимися художественных особенностей произведений народного искусства. Особенности педагогического рисунка учителя на уроках декоративного рисования. Методика организации художественно-творческой работы учащихся. Принципы народного искусства в познании и освоении традиционных видов декоративной работы. Методика подведения итогов урока и оценки работ. Формы и методы систематизации знаний, умений и навыков школьников в

области декоративной работы.

1. Основные учебно-воспитательные задачи и содержание занятий по декоративно-прикладному искусству:

- освоение учащимися отечественного художественного наследия, воплощенных в нем высших духовно-нравственных ценностей и идеалов;

-воспитание ответственности за сохранение и развитие национальных художественных традиций;

- освоение образного языка и опыта художественно-творческой деятельности в различных видах народного и декоративно-прикладного искусства

- развитие художественного вкуса, творческого мышления, интереса и активизация участия в культурной жизни школы, региона, страны.

В существующих федеральных программах по изобразительному искусству декоративной работе отводятся специальные уроки, являющиеся подготовительными к урокам тематического рисования на всем протяжении обучения В.С. Кузин, полностью охватывающие содержание 5 класса Б.М. Неменский, являющиеся системообразующим фактором культуры и художественного образования Т.Я. Шпикалова. В третьей программе Изобразительное искусство. 5-9 классы- это, как правило, декоративно-прикладная деятельность основы народного и декоративно-прикладного искусства, элементы дизайна и архитектуры, художественно- конструкторская деятельность. Практическая деятельность учащихся учебного и творческого характера предполагает развитие художественно-творческих умений и навыков учащихся, сознательное использование средств художественной выразительности в создании художественного образа вещи: ритма, силуэта, линии, цвета, композиции, видового декоративного образа.

Особенностью декоративной работы школьников являются выполнение ими декоративных композиций, составление эскизов оформления и украшение готовых изделий. Постижение закономерностей орнаментальных, сюжетно-декоративных композиций, объемно-пластических решений композиции согласуется со следующими условиями:

- учет назначения художественной вещи предмета при выборе материала, из которого она создается;

- связь декора с формой и практическим назначением вещи

- связь художественной вещи со средой бытования;

- понимание художественной ценности, отношения мастера-создателя произведения народного искусства к миру народная точка зрения на мир;

- умение применить в своей художественной деятельности творческие принципы народного искусства повтор, вариации и импровизации.

2. В основе структуры учебно-воспитательного процесса средствами народного декоративно-прикладного искусства НДПИ лежит содержательная концепция художественной вещи, перенесенная в педагогику и методику. Ведущим ученым в области художественной педагогики Т.Я. Шпикаловой определены шесть этапов декоративной работы как стороны единого учебно-воспитательного процесса: - эмоциональное восприятие произведений народных мастеров, - познание художественных особенностей произведений изобразительного искусства, - объяснение культурно-исторического смысла и ценности произведений, - углубление представлений о художественном образе, - сопоставление произведений народного искусства с современными произведениями профессионального декоративно-прикладного искусства, - художественная практика на основе эстетического освоения народного творчества и действительности.

В связи с этим, рассматривая роль учителя как организатора и руководителя учебно-воспитательным процессом средствами народного искусства, можно выделить основные методические умения, которыми должен владеть учитель при проведении уроков декоративной работы со школьниками: - выделять учебные и воспитательные задачи при выполнении учебно-творческих заданий на основе народного искусства

- отбирать художественные произведения НДПИ для изучения на уроке

- организовывать процесс восприятия детьми произведений народных мастеров, создавая эмоциональную обстановку на уроке словесно и зрительным рядом

- проводить анализ художественных особенностей изделий народного искусства в словесной и графической форме

- формировать осознанное отношение учащихся к системе изобразительно-выразительных средств декоративного искусства

- понимать и правильно объяснять культурно-исторический смысл и ценность произведений народного искусства

- выполнять различные виды педагогического рисунка на уроке

- формировать изобразительные и композиционные умения и навыки учащихся, необходимые для декоративной работы

- контролировать качество работы с целью корректировки

- использовать знания, умения и навыки, полученные учащимися в процессе декоративной работы в других видах изобразительной деятельности

- активно осуществлять межпредметную взаимосвязь уроков изобразительного искусства с уроками трудового обучения и другими уроками

3. Методика организации эстетического восприятия и познания учащимися художественных особенностей произведений народного искусства.

Для того, чтобы восприятие искусства народных мастеров было эмоциональным, первое прикосновение к нему должно быть самым впечатляющим. Этого можно достигнуть, если на уроке в эмоциональной обстановке будут показаны изделия НДПИ или их цветные изображения. Чтобы предметы декоративно-прикладного творчества не воспринимались отвлеченно, абстрактно, нужно раскрыть их бытовое назначение. Учитель должен помочь детям понять художественный замысел произведения, уяснить основные принципы декоративно-прикладного искусства, выражающиеся во взаимосвязи формы предмета с его функциональным назначением, в соотношении формы и материала, формы и декора. Причем органичная связь украшения с формой остается обязательным условием для создания подлинно художественной вещи.

Руководствуясь основными принципами в выявлении художественных особенностей изделий декоративно-прикладного искусства, учителю уже в начале урока следует обратить внимание на изобразительно-выразительные средства декоративного творчества: силуэт, ритм, цвет, линию, выделение главного в узоре.

4.Методика проведения беседы о народном декоративно-прикладном искусстве.

В познании детьми специфики изобразительных средств большое значение имеет педагогическое руководство учителя. Одним из традиционных приемов на этом этапе декоративной работы является вопросо-ответная БЕСЕДА или ДИАЛОГ о произведениях народного искусства. Существует несколько вариантов бесед в декоративной работе: 1. Первоначальное ознакомление учащихся с видом народного творчества. 2. Беседа в процессе повторного восприятия вида народного искусства. 3. Беседа, требующая сравнения разных видов народного творчества. 4. Беседа об искусстве родного края.

Методические приемы, используемые учителем в ходе беседы: вопросо-ответная форма, устное рисование, объяснительно-иллюстративный, использование литературных и музыкальных произведений. В беседе доступным, понятным детям языком рассказывается об истории возникновения демонстрируемого вида народного творчества, технологии обработки материала, о секретах мастерства, объясняется культурно-исторический смысл и ценность произведений НДПИ.

Важное значение здесь имеет связь изобразительного фольклора с легендами, сказаниями, сопутствующими появлению различных видов народного творчества.

5. Особенности педагогического рисунка учителя на уроках декоративного рисования.

В формировании изобразительных и композиционных навыков учащихся, необходимых для декоративной работы, большое значение имеет педагогический рисунок учителя, как один их эффективных приемов наглядного обучения.

Исходя из вида учебно-творческих заданий в декоративной работе, учителю следует показать детям: - приемы изображения отдельных элементов в технике свободной кистевой росписи

- технические возможности и особенности различных художественных материалов;

- одну из стадий выполнения декоративной композиции

- принципы композиционного решения декоративных орнаментов

- методическую последовательность работы над композицией.

Следующим этапом урока является ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ПРАКТИКА учащихся на основе эстетического познания и освоения народного искусство и действительности. В ходе самостоятельной работы школьники выполняют различные виды художественно-практических заданий: - упражнения в свободной кистевой росписи отдельных элементов по образцу

- творческие декоративные композиции по мотивам народного искусства

-эскизы оформления и украшение изделий, изготовленных по эскизам

6.Методика организации творческой работы учащихся.

Организация творческой работы требует от учителя подготовки к уроку соответствующих наглядных пособий. К ним относятся таблицы с поэтапным выполнением отдельных элементов, орнаментальных композиций, пособия-аппликации для совершенствования композиционных вариантов на магнитной доске, динамические таблицы. Все они должны быть яркими, красочными, привлекательными для детей.

В декоративной композиции углубляются представления учащихся о ритме и равновесии главных элементов и деталей в полосе, круге, квадрате. Размер декоративного украшения, характер мотива должен согласовываться с формой и назначением различных полезных вещей, которые дети могут выполнить по своим эскизам. Задачи на композиционное решение орнамента решаются детьми в поисковой работе с помощью учителя.

Самостоятельная работа учащихся должна проходить под контролем учителя за качеством работы. Используя приемы фронтальной и индивидуальной работы, учитель отмечает особенно характерные и выразительные решения заданий. Во время фронтальной работы с детьми, следует периодически демонстрировать в классе наиболее выразительные рисунки детей на любом из этапов самостоятельной работы. Это своеобразный прием руководства детским изобразительным творчеством, дающий учителю возможность следить за тем, как поняты те или иные изобразительные задачи.

7. Методика подведения итогов урока и оценки работ.

Большое значение в повышении выразительности и качества декоративных работ имеет подведение итогов урока, оценка работ учащихся. На классной доске выставляются все декоративные композиции для коллективного просмотра работ. Дети определяют, в каких работах наиболее выразительно переданы характерные приемы народного декоративного творчества, как выражено настроение и образное решение композиции. Учитель обобщает высказывания детей и отмечает выразительность и разнообразие декоративных работ. Выполненные детьми узоры используются затем на уроках труда для изготовления изделий, подарков родным.

8. Формы и методы систематизации знаний, умений и навыков школьников в области декоративной работы.

Формы и методы обобщения и систематизации знаний могут быть разнообразны. В младших классах это краткая вопросо-ответная беседа об изученном материале. В беседе, систематизирующей и обобщающей знания детей о народных промыслах, должна преобладать проблемная ситуация.

Беседа, проведенная в форме викторины или путешествия по местам народных художественных промыслов помогает выяснить уровень эстетических знаний учащихся, использовать всю силу воспитательного воздействия народного декоративно-прикладного искусства на школьников. Главная цель такой беседы — выявить, насколько ярче и острее стало у детей восприятие красоты окружающей действительности под влиянием народного искусства, как охотно они применяют навыки художественного труда в общественно-полезной работе и дома, как закрепился у них интерес к познанию искусства своего народа. Методика проведения уроков по освоению декоративно-прикладных видов искусства. -Выполнение рисунков и композиций по мотивам народных образов различных культур. -Разнообразие материалов декоративно-прикладного искусства. -Архитектура и дизайн. Создание эскизов посуды, мебели, предметов быта, транспорта. -Проектирование и разработка декоративного оформления