IV. Этап осуществления и коррекции опытно-экспериментальной работы

Цель экспертизы: предварительный анализ и коррекция дальнейшего хода эксперимента с учетом промежуточных результатов опытно-экспериментальной работы.

На этом этапе происходит уточнение плана и хода опытно-экспериментальной работы. Может произойти замена исполнителей, ответственных за те или иные направления деятельности, возможно потребуется дополнительное разъяснение и обучение отдельных педагогов методике применения новых приемов и средств. Все это необходимо для ликвидации сложившихся и потенциально возможных отклонений от намеченного плана.

Основными методами деятельности руководителей и экспертов на данном этапе будет выступать анализ, сравнение формирующегося опыта с научными рекомендациями, сравнение полученных результатов с предполагаемыми.

Для отслеживания процесса, текущих и конечных результатов необходимо четко определить для себя параметры, по которым будет определяться эффективность проверяемой методики, гипотезы, технологии и т.д.

Если экспериментируется авторская методика, новая технология обучения, совершенного необходимо выявить уровень знаний и умений учащихся, уровень их развития и сравнить полученные данные с прежними, или с программными требованиями, или результатами, ожидаемыми по гипотезе.

Особое внимание хотелось бы уделить обязательной письменной фиксации промежуточных результатов (итоги контрольных срезов, опросов, анкетирования), что будет служить базой и для итогового анализа конечных результатов.

Следует отметить, что рассматриваемые этапы опытно-экспериментальной работы выделяются условно, с целью рассмотрения роли каждого из них в целостном процессе. В реальной же действительности они тесно между собой взаимосвязаны. Естественно, что текущая коррекция осуществляется с самого начала опытно-экспериментальной работы, и этапы организации являются по существу и этапом осуществления опытно-экспериментальной работы. Равно, как и на каждом этапе происходит анализ и оценка полученных результатов.

V. Обобщающий этап

Цель экспертизы: итоговый анализ и обобщение полученных результатов, их оценка заранее разработанным критериям. Сделать это представляется совершенного необходимым для того, чтобы можно было объективно оценить реальное состояние дел, выявить нерешенные проблемы и наметить перспективы на будущее.

Важнейшим и совершенно необходимым требованием к экспертизе на обобщающем этапе является оценка полученных результатов.

К самими результатам опытно-экспериментальной работы предъявляются требования: актуальности, научной новизны, теоретической и практической значимости, научной объективности и достоверности, доступности выводов и рекомендаций для использования их в других более конкретных и частных научных исследований и в практической деятельности, указаний меры, границ и условий эффективного применения полученных результатов.

Для оценки практической значимости необходимо выявить, назвать конкретные изменения в учебно-воспитательном процессе, организованном по новой технологии. Следует указать, в какой конкретно области, или сфере произошли изменения – в организации учебного или воспитательного процесса, в системе отношений школьников, в характере взаимодействия участников педагогического процесса и т.д.

Для оценки теоретической значимости следует назвать, какие новые идеи получали подтверждение, какие новые выводы могут дополнить существующие научные положения.

Мы уже подчеркивали значение разработки критериев для оценки конечных результатов опытно-экспериментальной работы. В каждом конкретном случае это будут свои критерии, определяемые в первую очередь, темой и проблемой опытно-экспериментальной работы. Тем не менее, можно предложить некоторые общие показатели, выступающие в качестве своего рода ориентиров при разработке конкретных критериев по каждой проблеме. Причем два таких показателя (готовность педагогов к опытно-экспериментальной работе и методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы) нами уже рассмотрены. Предлагаем еще два общих показателя.

Особенности педагогического процесса:

а) создание условий для развития личности каждого учащегося:

- снижение утомляемости учащихся,

- повышение степени их интереса к учебным и развивающимся занятиям,

- повышение общего уровня обученности, воспитанности и развития.

б) организация учебно-воспитательной работы с учащимися на основе учета их интересов, потребностей, возможностей:

- диагностика интересов, потребностей, возможностей учащихся;

- методы диагностики;

- использование новых систем обучения: индивидуальной, лекционно-практической, блочно-поточной и т.д.

- использование многообразия форм организации воспитательной деятельности (НОУ, клубы, объединения по интересам);

- педагогическая помощь ученикам в выборе форм учебной и внеучебной деятельности с учетом их интервалов.

в) включение родителей, общественности и внешкольных учреждений в воспитательную деятельность на основе изучения их конкретных возможностей:

- разнообразие форм работы с родителями;

- использование родителей в качестве руководителей кружков, объединений по интересам и т.д.;

- стимулирование родителей, имеющих результаты в воспитательной деятельности и активно участвующих в делах учебного заведения;

- деятельность органов родительского самоуправления, их влияние на организацию педагогического процесса.

2. Наличие новых организационных структур управления:

а) распределение управленческих функций участников опытно-экспериментальной работы (директора, его заместителей, педагогов, учащихся, их родителей);

б) создание и организация работы коллегиальных органов (Совет учебного заведения, научно-методический Совет, попечительский Совет и др.);

в) создание педагогически целесообразной структуры ученического самоуправления;

г) новые формы рациональной организации личного труда руководителя;

д) использование механизмов рыночных отношений в образовательном учреждении:

- переход на самофинансирование,

- категорийная оплата труда педагогов,

- конкурсно - контрактная система работы учителей,

- формирование и развитие рынка образовательных услуг.

В качестве конкретного примера приведем критерии оценки результативности опытно-экспериментальной работы по проблеме «Организация учебно-воспитательного процесса в школе в условиях пятидневной учебной недели с шестым развивающим днем»:

- оптимальный уровень интенсификации учебных заведений;

- появление дополнительного свободного времени у учителей и учащихся для саморазвития личности;

- появление реальных временных возможностей большего семейного общения и воспитания детей.

Для изучения результативности опытно-экспериментальной работы по данной проблеме можно использовать разнообразные методики.

Вопросы для анализа.

Учебный план и программы. Установить, какие изменения внесены, чем обоснованы, какое влияние могут оказать на конечные результаты работы школы. Оценить, на сколько сократится учебная нагрузка учащихся в неделю, день при внесенных изменениях. Будут ли в целом изменения в учебном плане способствовать устранению перегрузки школьников.

Расписание работы школы:

Оценить рациональность школьного расписания:

- количество уроков в день у разных возрастных групп;

- чередование предметов разных групп сложности;

- спаренные занятия;

- развивающие занятия второй половины дня;

- предполагаемый объем домашней работы учащихся на день;

- наличие методических дней и «окон» у учителей;

- количество подготовок у учителей в день.

В результате проведенного анализа необходимо выяснить, какие факторы будут способствовать устранению перегрузок учителей и учащихся и высвобождению свободного времени.

Т.о. данная работа содержит некоторые практические рекомендации, которые помогут экспертам, руководителям учебных заведений в грамотном, научно обоснованном анализе каждого этапа опытно-экспериментальной работы, что, без сомнения будет способствовать повышению ее эффективности.