Критерии оценки уровня и качества подготовки выпускника

Оценка «5» (отлично) ставится, когда студент демонстрирует глубину и полноту знаний по методике преподавания русского языка; хорошо ориентируется в лингво-методическом контексте языкознания, знает систему понятий, ее вчерашние и сегодняшние трактовки, основные тенденции методики русского языка (проблемы и перспективы), методологию курса, историографию основных проблем экзаменационных вопросов; хорошо знаком с методическими источниками по теме; грамотно, логично и убедительно излагает материал; может использовать полученные знания на практике при планировании и составлении конспектов урока, а также при проведении языкового анализа отдельных слов, словосочетаний, предложений и текста; умеет свободно и аргументировано излагать теоретический и практический материал и, в случае необходимости, собственную точку зрения на спорные научные проблемы;

Оценка «4» (хорошо) ставится при наличии у студента твердых знаний по методике преподавания русского языка России и в сравнительном с зарубежными теориями освещении; знает обязательную и дополнительную литературу по вопросам экзамена; грамотно излагает материал; может использовать полученные знания на практике при планировании и составлении конспектов урока, а также при проведении языкового анализа отдельных слов, словосочетаний, предложений и текста; умеет свободно излагать теоретический и практический материал.

Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, когда студент в основном знает тенденции и хронологию развития методики русского языка; может назвать и частично анализировать обязательную и дополнительную литературу по вопросам экзамена; может использовать полученные знания на практике при планировании и составлении конспектов урока, а также при проведении языкового анализа; умеет излагать теоретический и практический материал.

Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится студенту в том случае, если он частично усвоил основное содержание учебного курса; плохо знает основную литературу; слабо ориентируется в поставленных проблемах, затрудняется ответить на вопросы экзаменационных билетов и дополнительные вопросы; допускает фактические ошибки при проведении языкового анализа.

Темы дипломных работ

Текст как синтаксическая конструкция: лингвистические и методические аспекты.

Современная русская орфография: лингвистические и методические аспекты.

Принципы русской орфографии и их реализация в курсе школьного преподавания

Филологическое образование в рос­сийских учебных заведениях: ретроспективный взгляд.

Лингвокультурологические условия ин­теграции культуры, искусства и педагогики.

Интегративный подход в лингвистическом воспитании.

Некоторые аспекты интеграции лингвистического и литературоведческого обра­зования в условиях полинационального региона.

Личностно-ориентированное взаимодей­ствие на уроках русского языка

К вопросу о внедрении здоровьесберегающих технологий в уроки русского языка

Проблемы отбора и построения содержа­ния учебного материала по русскому языку, подлежащего усвоению.

Становление профессионального филологического образо­вания в России.

Просветительско-образовательная деятельность учителей русского языка и литературы Ставрополя середины XX - начала XX1 веков.

Роль опыта гражданского воспитания западно-европейских стран для совершенствования лингвокультурологического воспитания в школе.

Актуальность тестирования в педагогическом процессе школы.

Новые информационные технологии в организации мониторинга качества филологического образования.

Лингводидактические тренинги в системе раз­вития интеллектуальных способностей старшеклассников.

Развитие коммуникативных умений школьников.

Проблемы гуманизации в моделях подго­товки современных специалистов.

Трансформация социальных функций лингвистического об­разования в современной России.

Фи­лософия развития филологического образовательного пространства региона.

Педагогические условия само­реализации личности студента в процессе педагогической практики.

Развивающее обучение на уроках русского языка.

Методологические проблемы филологического образования.

Полиэтническая среда и поли­культурное образование.

Формирование этнического самосознания учащихся на уроках русского языка.

Создание единой системы филологического образования "школа-вуз".

Содер­жание, организация и технологии образовательного процесса на уроках русского языка в профильной школе.

Реализация духовно-нравственного по­тенциала личности на уроках словесности

Этика взаимодействия учителя русского языка и ученика как участников образовательного процесса.

Самостоятельная работа как способ фор­мирования у учащихся интереса к проблемам филологии.

ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ И СЕМАНТАЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ЦЕННОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА

К проблеме обучения межкультурной ком­муникации в современной образовательной системе.

Креативность как образовательная кон­станта гуманистической педагогики.

Роль эмоций в деятельности учителя.

Лингводидактические аспекты изучения языков и культур

Культурологический аспект использо­вания технических средств при обучении устной речи.

Использование речевых актов в обучении устной речи.

Процессуально - технологический аспект игровой деятельности.

Этнокультурный аспект филологического образования в современной школе.

Обучение русскому языку в кон­тексте культуры русского народа.

Семантика языковых единиц: фундаментальные, культурологические, методические аспекты

Культурологический аспект словарной ра­боты

Европейские стандарты в преподавании лингвистики(на основе материалов международного семинара Европейского Союза).

Этапы становления и развития лингвистического регионоведения.