Предварительная подготовка к уроку. Лингвометодический анализ материала изучаемой темы

Вопросы преемственности и перспективности.

Теоретическая часть учебника. Выяснение сведений, требующих осознания, но не заучивания, в частности изложенных в практической части учебника.

Умения и навыки, над которыми должна вестись работа при изучении этой темы.

Трудности усвоения отдельных вопросов и чем определяются эти трудности.

Повторение материала, предусмотренного учебником.

Работа по развитию речи: а) по обогащению словаря; б) над правильностью речи; в) над связностью речи.

Межпредметные связи.

Средства наглядности.

Предварительная подготовка к уроку по теме .

Поурочный план изучения темы.

Подготовка к уроку непосредственно перед звонком:

• мысленное воспроизведение основных этапов урока;

• воспроизведение плана урока, мысленное представление класса и отдельных учеников;

• стремление вызвать соответствующий эмоциональный на­строй.

Способствуют успеху урока:

• хорошее знание материала; • бодрое самочувствие; • продуманный план урока;

• чувство «физической» раскованности, свободы на уроке; • правильный выбор методов обучения; • разнообразие методов обучения; • занимательность изложения; • ярко выраженное эмоциональное отношение учителя к изла­гаемому материалу; богатство интонаций, выразительная мимика, образная жестикуляция учителя; • выраженная заинтересованность учителя в успехе учеников.

Затрудняют проведение урока: • неуверенность в своих знаниях и «учительских силах»; • безразличное отношение ко всему происходящему на уроке; • рыхлая композиция урока; • скованность движений; • неумение учащихся работать предложенными методами обу­чения; • однообразие методов обучения; • бесстрастный рассказ учителя; • монотонность и сухость при изложении нового материала; • отход от темы урока, увлечение посторонними, не связанны­ми с темой и задачами урока, вопросами.

Типичные трудности в процессе подготовки студентов к проведению уроков:

- недостаточность сбалансированности обучающих задач с развивающими и воспитывающими, общих - с конкретными;

- неумение видеть ученика как целостную личность, находя­щуюся в процессе становления и развития;

- неумение работать с учебным материалом по новым програм­мам, слепое копирование методических разработок, действие пу­тем проб и ошибок;

- ставка на репродуктивную деятельность ученика, основан­ную на заучивании и ведущую к перегрузке памяти учащихся;

- преувеличение роли успеваемости в оценке личности учащегося;

- овладение методами, приемами и средствами проведения уроков, занятий, а также навыками руководства по­знавательной деятельностью школьников в соответствии с их воз­растными и индивидуальными особенностями;

- обучение творческому применению на практике знаний, полученных при изучении психолого-педагогических дис­циплин и частных методик.

- знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в классе, с работой учителей и воспитателей (изучают методический фонд класса, школы, технические средства и наглядные пособия, календарно-тематические планы, поурочные планы и конспекты уроков учителя);

- проведение пробных уроков и занятий по предмету.