Недостатки традиционного урока

1. Урок, построенный по схеме «опрос-объяснение - закрепле­ние» не обеспечивает условий реализации принципов развивающего обучения, так как ориентирует учащихся на усвоение знаний и не га­рантирует их развитие, не ориентирует их на самостоятельную позна­вательную деятельность.

2. Урок нацелен на формирование у учащихся суммы научных зна­ний без учета закономерностей развития мыслительной деятельности.

3. Преобладает целевая установка, направленная на деятель­ность учителя (спросить, объяснить, закрепить и т.д.), она не включает деятельность учащихся (их деятельность лишь подразумевается).

4. Основное внимание сконцентрировано на результате, достиг­нутом учащимися; протекание мыслительной деятельности, формиро­вание умственных действий и переход их во внутренние глубокие свернутые связи, в то же время готовые к применению, остаются без должного внимания.

Основные компоненты современного урока

1. Организационный - организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.

2. Целевой - постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.

3. Мотивационный - определение значимости изучаемого мате­риала как в данной теме, так и во всем курсе.

4. Коммуникативный - уровень общения учителя с классом.

5. Содержательный - подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.

6. Технологический - выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса.

7. Контрольно-оценочный - использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития по­знавательного интереса.

8. Аналитический - подведение итогов урока, анализ деятельно­сти учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

В подготовке учителя к уроку выделяют три этапа: диаг­ностику; прогнозирование; проектирование (планирование). При этом предполагается, что учитель хорошо знает факти­ческий материал, свободно ориентируется в своем учебном предмете.

Диагностика заключается в «прояснении» всех обстоя­тельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, ин­тересов и способностей, требуемого уровня обученности, ха­рактера учебного материала, его особенностей и практиче­ской значимости, структуры урока, а также во внимательном анализе всех затрат времени в учебном процессе — на повто­рение (актуализацию) опорных знаний, усвоение новой ин­формации, закрепление и систематизацию, контроль и кор­рекцию знаний, умений.

Прогнозирование направлено на оценку различных вари­антов проведения будущего урока и выбор из них оптималь­ного по принятому критерию.

Проектирование (планирование) — это завершающая ста­дия подготовки урока, оканчивающаяся разработкой про­граммы управления познавательной деятельностью учащих­ся (для опытных учителей) или конспектом урока (для начинающих учителей).

Чтобы выбрать оптимальную схему проведения урока, не­обходимо пройти канонический путь расчета учебного заня­тия. В его основе находится алгоритм подготовки урока; по­следовательное выполнение шагов алгоритма гарантирует учет всех важных факторов и обстоятельств, от которых за­висит эффективность будущего занятия.

Начинающим пе­дагогам следует писать подробные планы-конспекты урока, отражающие такие моменты, как: дата проведения урока и его номер по тематическому плану; название темы урока и клас­са, в котором он проводится; цели обучения, воспитания, раз­вития школьников; оборудование, необходимое для проведе­ния урока; структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим эта­пам; описание хода урока, раскрывающее содержание учеб­ного материала; методы и приемы работы учителя в каждой части урока; задание на дом.