Требования к современному уроку

Урок как основная форма обучения с позиций современ­ной дидактики должен отвечать комплексу требований, ко­торые принято структурировать по целому ряду параметров. Перечислим эти параметры.

1. Внешняя организованность. Она предполагает, во-пер­вых, своевременное начало и окончание урока; во-вторых, соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил при проведении урока.

2. Внутренняя целенаправленность, предполагающая, во-первых, ясно сформулированные цели и задачи как всего уро­ка, так и отдельных его этапов; во-вторых, своевременное и четкое их доведение до сознания учащихся; в-третьих, отбор наиболее рациональных методов и средств обучения в строгом соответствии с поставленными целями, содержанием материала, особенностями класса, возможностями учителя.

3. Четкое построение. Это, во-первых, целесообразное раз­деление урока на этапы, отобранные в соответствии с уровнем подготовленности учащихся; во-вторых, ясное представ­ление учителем и учащимися характера и последовательности работы на каждом этапе урока; в-третьих, логическая взаимосвязь в переходах от одного этапа урока к другому; в-четвертых, учет дидактических ценностей отдельных частей материала, распределение их в соответствии с динамикой работоспособности учащихся на уроке; в-пятых, целесообраз­ная смена видов и форм работы.

4. Содержательная глубина, представляющая собой, во-первых, выбор в изучаемом материале наиболее значимых для формирования личности разделов и тем; во-вторых, четкое понимание учителем развивающего, обучающего, воспитывающего потенциала отобранного материала; в-третьих, опору на сознательное усвоение материала на основе познаватель­ного интереса учащихся; в-четвертых, четкое выделение наи­более существенного материала, качественную его проработ­ку и прочное закрепление в обобщениях, итогах и выводах.

5. Создание благоприятного микроклимата, для чего необходимы, во-первых, осуществление индивидуального и диф­ференцированного подхода к учащимся на основе учета раз­личий в мышлении, внимании, памяти, темпераменте, способностях и т.д.; во-вторых, совместное творческое взаимодействие учителя и учащихся, а также учащихся между собой; в-третьих, создание ситуации удовлетворенности успехами в обучении; в-четвертых, объективность в оценке зна­ний, умений и навыков.

Интенсификация и оптимизация деятельности, предполагающая, во-первых, насыщенность урока разнообразны­ми и результативными учебно-познавательными действия­ми; во-вторых, рациональное использование каждой минуты урока; в-третьих, отсутствие перегруженности на уроке, сокращение объема домашнего задания; в-четвертых, своевре­менное и рациональное использование ТСО и возможностей кабинетной системы.

Высокая результативность, понимаемая, во-первых, как осуществление межпредметных и внутрипредметных связей; во-вторых, актуализация опорных знаний, умений и навыков при переходе к новому материалу; в-третьих, нацелен­ность на максимально высокие результаты, которых можно достичь в данном классе.

Основным требованием к современному уроку является его высокая эффективность. Путями повышения этой эффективности выступают:

иллюстрация изучаемого материала событиями современного состояния науки с использовани­ем примеров из техники, литературы, повседневной жизни;

2) разбор парадоксов, характерных для данной области науч­ного знания;

3) опровержение предрассудков, связанных с со­держанием изучаемого материала;

4) создание различных ситуаций, не имеющих места в данной научной сфере, но дающих повод для проведения мысленного эксперимента;

5) проведение экскурсов в историю становления и развития данной науки;

2. широкое применение учебного диалога, поз­воляющего ученикам высказывать и отстаивать собствен­ную точку зрения;

3. гибкое использование активных мето­дов обучения и форм работы учащихся, адекватных целям урока и содержанию изучаемого материала.

Соблюдение этих основных требований помогает сделать каждый урок цельным, наполненным, имеющим внутреннюю динамику и логику развития.