Вопросы для озвучивания

1. Назовите последовательность знакомства учащихся с функцио­нальными стилями речи. Чем оправдывается такая последовательность изучения функциональных стилей речи в школе?

2. Назовите призна­ки разговорной речи и сопоставьте их с признаками книжной речи.

3. Укажите отличие научной речи от официально-деловой.

4. Охарак­теризуйте особенности публицистической речи.

5. Назовите основания, по которым классифицируются виды изложений.

6. Назо­вите виды изложений с изменением исходного текста при передаче его учащимся.

7. Сопоставьте по особенностям передачи текста сжатое и выборочное изложение, укажите их отличия.

8. Укажите отличие из­ложений от свободного диктанта.

9. Приведите примеры изложений, осложненных дополнительным языковым заданием. Какова особен­ность проведения таких изложений?

10. Назовите основания, по кото­рым классифицируются школьные сочинения.

11. Назовите основные средства выразительности устной речи.

12. Назовите способы подго­товки к устным выступлениям.

13. Назовите фазы речевой деятельности

14. Что изучают стилистика и культура речи?

15. Какова классификация функциональных стилей?

16. Что такое разговорный стиль?

17. Назовите особенности разговорного стиля.

18. Что такое научный стиль?

19. Какие языковые средства используются в научном стиле?

20. Что такое художественный стиль?

21. Назовите характерные особенности художественного стиля.

22. Что такое официально-деловой стиль?

23. Назовите характерные особенности официально-делового стиля.

24. Что такое публицистический стиль? Чем он отличается от других функциональных стилей? Какие языковые средства в нем используются?

25. Какие синонимические средства языка вы знаете?

26. Какие стили допускают употребление элементов других стилей?

27. Охарактеризуйте лексико-грамматические синонимы.

28. Каковы стилистические функции лексических синонимов?

29. Какие изобразительно-выразительные средства вы знаете?

30. Приведите примеры использования тропов в художественной речи.

31. Какие вариантные формы имени существительного вам известны?

32. Охарактеризуйте стилистические ресурсы прилагательного.

33. Назовите синонимические формы глаголов и укажите их функционально-стилистические особенности.

34. Что такое синтаксический синоним?

35. Охарактеризуйте синтаксическую синонимию на уровне словосочетаний.

36. Расскажите о стилистических функциях различных видов простого предложения.

37. Расскажите о синонимии простых и сложных предложений, а также о синонимии сложных предложений.

38. Каковы, по-вашему, общие цели обучения школьным предметам филологического цикла, в том числе русскому языку и литературе?

39. Объясните, как вы понимаете выражение интеграция уроков русского языка и литературы на понятийном уровне.

40. Расскажите, как проявляется усиленное внимание к эстетической функции русского языка в процессе его преподавания в рамках основного курса.

Задания для самостоятельной работы.

Выпишите из словаря лингвистических терминов (на карточку) определение понятий «речь» и «язык». Самостоятельно ответьте: речь или язык является средством общения? Что является исторически предшествующим: речь или язык? Чем овладевает ребенок в раннем детстве: речью или языком? Докажите тесную связь и взаимообусловленность языка и речи. Аргументируйте свое мнение по каждому вопросу.

.Охарактеризуйте речевое действие (речевой акт) как единицу речевой деятельности.

От чего зависит успешность речевого акта? Назовите факторы, активизирующие речевую деятельность, и факторы, тормозящие речевую деятельность.

Как вы понимаете тезис: «В основе всех речевых актов лежит знание языка как системы»?

Назовите, от каких объективных и субъективных факторов зависит понимание и восприятие речи и как они в целом влияют на речевую деятельность людей. Приведите примеры, подтверждающие высказанные суждения.

Можно ли сделать общение более эффективным?

Умеете ли вы правильно определить предмет речи и увидеть границы темы? Насколько важно это умение?

Составьте краткий реферат (или устный ответ) на один из следующих вопросов:

Что такое экстралингвистические факторы речи?

Что относится к характеристике говорящего?

Назовите основные компоненты речевой ситуации.

В каких основных видах реализуется речевая деятельность? Охарактеризуйте виды устного общения (говорение и слушание) и виды письменного общения (письмо и чтение).

В чем проявляется социальная природа речевой деятельности? Приведите примеры функционально-стилистических разновидностей речи.

Какие умения речевой деятельности следует развивать на урока русского языка (и уроках развития речи)?

Какие основные требования предъявляются к речи учителя-словесника?

Считаете ли вы себя, как будущий учитель-словесник, носителем образцовой речи?

Какие недостатки вы замечаете в своей речи и в речи своих сокурсников? Что нужно сделать для того, чтобы ваша речь стала эталонной?

Проанализируйте одно из выступлений, которое вы услышат по радио или телевидению, с точки зрения правильности и речевого мастерства.

Проанализируйте образовательные стандарты основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку, примерные программы, вопросы и билеты для устного аттестационного экзамена в 9 и 11 классах и определите, как в них нашла отражение идея раскрытия эстетической функции родного языка.

Объясните, как вы относитесь к предложенному трехэтапному обучению (5—6 кл., 7—9 кл. и 10—11 кл.), в результате которого более полно и многосторонне раскрывается эстетическая функция родного языка.

Назовите основные умения, которыми должен овладеть ученик в процессе изучения элективного курса «Уроки словесности». Покажите на примерах, каким способом можно построить работу, чтобы добиться успешного формирования этих умений.

Разработайте интегрированный урок словесности, на котором бы отрабатывались умения проводить лингвостилистический анализ художественного текста.

Какими методами и приемами можно сформировать у учащихся представление о многофункциональной природе языка как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена?

Расскажите, какие современные курсы словесности вы знаете. В чем их сходство и в чем различие?

Что объединяет и чем различаются по содержанию и структуре уроки русского языка и уроки литературы? jj чем, по-вашему, особенность содержания и структуры интегрированного урока словесности?

Сформулируйте цели урока словесности (тему урока выберите самостоятельно), составьте конспект этого урока. Какими лингвистическими и методическими пособиями вы будете пользоваться при выполнении этой работы?

Из школьного учебника литературы выберите текст и подготовьте фрагмент урока русского языка, связанный с лингвистическим анализом этого литературного текста.

Проанализируйте учебники русского языка для 6—7 классов (авторы М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.} с точки зрения представления в них эстетической функции языка.

Литература

Антонова Е.С. Словесность: статус, границы, перспективы школьной практики. — М., 1999.

Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М., 1979.

Власенков А.И. Русская словесность в школе. Методика преподавания. — М., 1998.

Горшков А.И. Русская словесность: Методические рекомендации к учебному пособию для уч-ся 10—11 кл. «Русская словесность: От слова к словесности». Книга для учителя. – М., 2002.

Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Учебное пособие для уч-ся 10—11 кл. — М., 2002.

Капинос В.К., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и прак­тика обучения: 5–7 кл.: Книга для учителя. – М., 1994.

Кожина М.И. Стилистика русского языка. – М., 1983.

Колесов В.В. Культура речи — культура речевого поведения. — М.,

Кукушкина О.В. Основные типы речевых неудач в русских письменных тек­стах. – М., 1998.

Купина Н.А. Работа над словом // Методика развития речи на уро­ках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980.

Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащих­ся. – М., 1975.

Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. – М., 1998.

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений. – М., 1965.

Леонтьев А.А. Психология общения. — М., 1997.

Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1983.

Львов М.Р. Основы теории речи. М., 2000.

Львова С.И. Язык в речевом общении: Книга для учащихся. – М., 1992.

Львова С.И. Уроки словесности в 7—9 классах: Программа, планирование, материалы к урокам. — М., 1993.

Львова С.И. Уроки словесности. 5—9 классы. — М., 1996.

Мамушин В.Е. О развитии умений совершенствовать текст // РЯШ. – 1972. – № 2.

Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. – М., 1974.

Мастерство устной речи / Под ред. В.В. Голубкова. – М., 1967.

Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыжен­ской. – М., 1980.

Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 кл.» / Под ред. М.М. Ра­зумовской. – М., 2002.

Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 6 кл.» / Под ред. М.М. Разумовской. – М., 2002.

Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 7 кл.» / Под ред. М.М. Разумовской. – М., 2004.

Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 8 кл.» / Под ред. М.М. Разумовской. – М., 2002.

Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 9 кл.» / Под ред. М.М. Разумовской. – М., 2002.

Мурашов А.А. Культура речи. — Воронеж, 2003. — С. 51 — 52

Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 5 класс. Учебник для общеобразо­вательных учреждений. – М., 2003.

Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 6 класс. Учебник для общеобразо­вательных учреждений. – М., 2004.

Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 8 класс. Учебник для общеобразо­вательных учреждений. – М., 2004.

Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 9 класс. Учебник для общеобразо­вательных учреждений.– М., 2004.

Никитина Е.И. Уроки развития речи: К учебнику «Русская речь: Развитие ре­чи»: 5 класс.– М., 2002.

Никитина Е.И. Уроки развития речи: К учебнику «Русская речь: Развитие ре­чи»: 6 класс. – М., 2002.

Никитина Е.И. Уроки развития речи: К учебнику «Русская речь: Развитие ре­чи»: 7 класс. – М., 2002.

Никитина Е.Я. Русская речь: Развитие речи. 7 класс. Учебник для общеобразо­вательных учреждений. – М., 2004.

Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. — М., 1988.

Новоселова Л.Л. Виды упражнений по стилистике.— В сб.: Совершенст­вование методов обучения русскому языку. – М., 1981.

Ножин Е. А. Мастерство устного высказывания. – М., 1978.

О подготовке к экзаменам по русскому языку по новой системе (обзор материа­ла) // РЯШ. – 1982. – № 2.

Пахнова Т.М. Обогащение словарного запаса учащихся при обучении син­таксису // РЯШ. – 1983. – № 1.

Пленкии Н.А. Уроки развития речи: 5–9 класс: Книга для учителя: Из опыта работы. – М., 2000.

Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста. — М., 1988.

Пленкин Н.А. Стилистика русского языка в старших классах. — М., 1975.

Пустовалов П.С, Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи.— М., 1987.

Развивайте дар слова / Под ред. Т.А. Ладыженской, Т.С. Зепаловой. – М., 1977.

Речь. Речь. Речь/ Под ред. Т.А. Ладыженской. — М., 1990.

Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. — М., 1974.

Русский язык: Учебник для 7 класса общеобразовательных учебных заведений / Под ред. М.М. Разу­мовской, П.А. Леканта. 7-е изд.– М., 2003.

Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учебных заведений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М., 2003.

Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учебных заведений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М., 2003.

Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. Русский язык: Учебник для 9 класса общеобразовательных учебных заведений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М., 2004.

Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. — М.: Учпедгиз, 1941.

Система обучения сочинениям на уроках русского языка: Пособие для учите­лей / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1978.

Сочинение как вид письменной формы контроля. – Киев, 1988.

Сухотин В.П. Синтаксическая синонимика в современном русском итературном языке. — М., 1960.

Теория и практика сочинений разных жанров / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1973.

Фоменко Ю.В. Типы речевых ошибок: Учебное пособие. – Новосибирск, 1994.