Вопросы для озвучивания

1. Расскажите о значении и задачах изучения раздела «Словообра­зование» в школьном курсе.

2. Как располагается материал о словооб­разовании в школьном курсе русского языка?

3. Назовите вопросы, изучаемые в разделе «Словообразование».

4. Что известно учащимся о составе слова из начальной школы?

5. Расскажите о методике прове­дения разбора слова по составу и словообразовательном анализе.

Задания для самостоятельной работы.

Каково значение разделов «Морфемика» и «Словообразование» в школьном курсе русского языка? Укажите цели и задачи изучения данных разделов.

Перечислите принципы обучения словообразованию и приведите примеры их реализации. Проанализируйте один из школьных учебников на предмет реализации принципов.

Каковы лингвистические основы разделов «Морфемика» и «Словообразование»?

Каковы структура и содержание курсов «Морфемика», «Словообразование»?

Перечислите методы и приемы обучения морфемике и словообразованию. Приведите примеры, используя школьные учебники.

Почему изучение морфемики и словообразования следует сочетать с работой по орфографии и развитием речи школьников?

Какие виды упражнений рекомендуется проводить в связи с изучением морфемики и словообразования?

Сформулируйте основные умения и навыки, которые должны приобрести учащиеся при изучении разделов «Морфемика» и «Словообразование»

Литература

1. Вознюк Л. В. Изучение состава слова и словообразования в школе. -_ Киев, 1986.

2. Винокур Г.О. Заметки по русскому словообразованию. — М., 1947

3. Земская Е.А. Как делаются слова. — М., 1963.

4. Кубрякова Е.С. Что такое словообразование. — М., 1965.

5. Львова СИ. Разбор слова по составу при обучении русскому язы­ку // Рус. яз. в школе. — 1985. — № 3.

6. Львова СИ. Формирование представлений о морфеме как значимой части слова // Лингвистические знания — основа умений и навыков. Л М., 1985.-С. 39-57.

7. Откупщиков Ю.В. К истокам слова: Рассказы о науке этимоло­гии. — 3-е изд., испр. — М., 1986.

8. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — 2-е изд., перераб. — М., 1991.

9. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический сло­варь русского языка. — 6-е изд. — М., 2003.

Тема: методика преподавания грамматики (морфологии и синтаксиса).

План лекции:

Цели изучения морфологии в школе

Содержание школьного курса по морфологии как методическая проблемам

Морфологические категории частей речи

Этапы изучения морфологии

Отбор лингвистических сведений по синтаксису в школьном курсе русского языка

Пропедевтический курс синтаксиса (5 класс)

Систематический курс синтаксиса (8-( классы)

Дидактические единицы ГОС

Базисный учебный план; пробные и параллельные учебники и программы; основные концепции изучения русского языка в условиях реформирования системы образования; лексико-грамматический, структурно-семантический, коммуникативно-деятельностный способы обучения русскому языку; единство репродуктивного и продуктивного способов обучения русскому языку; основные единицы обучения русскому языку в школе: слово – предложение – текст; моделирование курса русского языка в целом, отдельных тем и уроков в зависимости от актуализации определенных единиц обучения.

Дидактические единицы ГОС

Методика изучения грамматики (морфология и синтаксис).

Содержание программы.

Методика преподавания грамматики (морфологии и синтаксиса).

Образовательное значение грамматики для усвоения норм литера­турного языка, развития мышления, овладения орфографическими и пунктуационными навыками. Конечная цель изучения грамматики языка — формирование у учащихся целостного представления о грам­матическом строе русского языка.

Методика обучения морфологии. Изучение частей речи, принципы их классификации. Связь морфологии и синтаксиса (синтаксическая основа изучения морфологии). Методика обучения именным формам русского языка, овладение категорией грамматического рода. Практическое овладение основными значениями падежей, предложно-падежными формами русского языка. Методика обучения глаголу. Взаимосвязанное обучение категории вида, времени и наклонения. Система работы по активизации в речи видовых пар, одновидовых и двувидовых глаголов. Глаголы движения, приемы работы с ними.

Методика обучения синтаксису. Основные проблемы методики организации работы над синтаксисом на всех этапах обучения русскому языку. Содержание и принципы работы над синтаксисом. Словосочетание и пре­дложение. Виды подчинительной связи в словосочетании. Типы про­стых предложений. Понятие о грамматической основе предложения. Разбор по членам предложения. Понятие о полноте, распространенно­сти и осложнении простого предложения. Классификация сложных предложений. Синтаксический разбор. Построение схем — линейных и вертикальных — как средство определения структуры предложения.

Основные проблемы методики обучения учащихся грамматике русского языка. Разграничение грамматики теоретической (описательной) и практической (функциональной). Практическая грамматика как основа для развития видов речевой деятельности.

Принципы отбора грамматического материала: а) коммуникативная необходимость и достаточность; б) тематико-ситуативная организация; в) методическая целесообразность; г) адекватное отражение системы языка в учебном материале.

Основные принципы организации грамматического материала: концентричность, комплексность, наличие одной трудности (новая грамматическая тема вводится на знакомой лексике, материал дается от легкого к трудному).

Этапы работы: объяснение - речевой образец – правило – инструкция – упражнение.

Трудности усвоения учащимися грамматики русского языка. Типичные и устойчивые ошибки в речи учащихся. Система введения учебного материала, направленного на предупреждение грамматических ошибок учащихся. Система работы над исправлением ошибок в устной речи учащихся, в письменной речи, в том числе орфографических и пунктуационных.

Применение технических средств и наглядности при изучении грамматики.

Формы обучающего, текущего и итогового контроля за усвоением грамматических знаний, формированием речевых навыков и развитием творческих умений.