Вопросы для озвучивания

1. Каково значение знаний по фонетике и графике для изучения других разделов школьного курса русского языка?

2. В чем специфика изучения фонетики в школе?

3. Назовите орфографические правила, применение которых связано со знаниями и умениями по фонетике.

4. Какова роль фонетического разбора в развитии орфографической зоркости, в опознавании орфограмм?

5. Какова роль знаний по фонети­ке в обучении орфоэпии, выразительному чтению, в развитии речевого слуха?

6. Что такое фонетика?

7. В чем ее практическое значение?

8. Как определяется содержание школьного курса фонетики?

9. Какие знания, умения и навыки получают школьники после изучения разделов «Фонетика», «Графика», «Орфоэпия»? Назовите их.

10. Назовите основные виды фонетических упражнений. Приведите примеры.

11. Приведите пример письменного фонетического разбора.

12. Что такое орфоэпия?

13. В чем ее практическое значение?

14. Что входит в понятие «орфоэпия»?

Задания для самостоятельной работы.

1. Охарактеризуйте особенности русского ударения.

2. Назовите задачи обучения орфоэпии.

3. Охарактеризуйте работу по орфоэпии в V—IX классах.

4. Охарактеризуйте орфоэпические умения и навыки.

5. Назовите основные виды орфоэпических упражнений.

Литература

1. Аванесов Р. И. Русская литературная и диалектная фонетика. — М., 1974.

2. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. — 6-е изд. — М„ 1984.

3. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно! — М., 1993.

4. Голуб И. Б., Розен таль Д. Э. Секреты хорошей речи. — М., 1993.

5. Горбачев и ч К. С. Нормы современного русского литературного язы­ка. - 3-е изд., испр. - М., 1989.

6. Горбачевич К. С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке. — СПб., 2000.

7. Гребенкина Р.Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка. — М., 1984.

8. Журавле в А. П. Звук и смысл. — М., 1991.

9. Каленчук М.Л., Касаткина Р.Ф. Словарь трудностей русского пРоизношения. — М., 1997.

10. Лаптева О. А. Живая русская речь с телеэкрана. — М., 1990.

11. Лекант П.А., Леденева В. В. Школьный орфоэпический словарь Русского языка. - М., 2005. Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. - М., 1989.

12. Моисеев А. И. Русский язык. Фонетика. Морфология. Орфография. — 2-е изд., перераб. — М., 1980.

13. Моисеев А.И. Звуки и буквы, буквы и цифры. — М., 1987.

14. Основы методики русского языка в 4 —8 классах / Под ред. А. В.Теку-чева, М.М.Разумовской, Т.А.Ладыженской. — 2-е изд., перераб. — М., 1983.

15. Панов М. В. Современный русский язык. Фонетика. — М., 1979.

16. Сиротинина О. Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской раз­говорной речи. — М., 1996.

Тема: методика изучения словообразования в школе.

План лекции:

Определение словообразования как науки.

Тема «Словообразование» в программе и учебно-методическом комплексе.

Отбор лингвистических сведений по морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка.

Изучение словообразовательных понятий в школе.

Методы обучения словообразованию.

Морфемный анализ слова.

Словообразовательный анализ слова.

Лингвометодический анализ темы (задание на дом).

Литература.

Дидактические единицы ГОС

Базисный учебный план; пробные и параллельные учебники и программы; основные концепции изучения русского языка в условиях реформирования системы образования; лексико-грамматический, структурно-семантический, коммуникативно-деятельностный способы обучения русскому языку; единство репродуктивного и продуктивного способов обучения русскому языку; основные единицы обучения русскому языку в школе: слово – предложение – текст; моделирование курса русского языка в целом, отдельных тем и уроков в зависимости от актуализации определенных единиц обучения.

Дидактические единицы ГОС (ВПО)

Методика изучения состава слова и словообразования

Содержание программы.

Методика преподавания морфемики и словообразования

Работа над составом слова. Выработка у учащихся умения пра­вильно выделять значимые части слова (морфемы). Определение мор­фемы как наименьшей значимой (в лексическом или грамматическом плане) части слова. Введение понятия нулевого аффикса. Корневые морфемы и служебные. Основа слова как часть слова без окончания и формообразующих суффиксов.

Предмет и основные понятия синхронного словообразования: производная и производящая основы, словообразующее средство, спо­соб словообразования. Аффиксальные и безаффиксные способы словообразования. Чередования звуков как дополнительное словооб­разовательное средство. Отличие словообразовательного анализа от морфемного. Роль морфемного и словообразовательного анализов в понимании семантики слова. Типичные ошибки учащихся в морфемном и словообразовательном анализах.

Типы упражнений, обеспечивающих формирование речевых навыков и взаимосвязанных с ними речевых умений видеть, выделять морфемы в составе слова, группировать слова по признаку корня, определять исходное слово; упражнения на выделение основы и окончания в словах, выделение корня в составе слова, выделение приставки и суффикса в составе слова; упражнения на сравнение ряда однокоренных слов, на конструирование производных слов, на образование слов с заданным аффиксом без указания значения слов, на группировку слов по словообразовательным типам.

Работа по составу слова и словообразованию при изучении частей речи.

Взаимосвязь работы по изучению состава слова, словообразования и обучения лексике, грамматике и орфографии.