Задания для самостоятельной работы.

1.Одним из направлений в работе по развитию речи является обогащение словарного запаса учащихся. Сравните учебники и программы для неполной средней школы и сделайте вывод, где эта задача решается более целенаправленно.

2. Проанализируйте учебники для средней школы (по выбору) и покажите, как в них реализуются требования программы обучать нормам языка и формировать культуру речи.

3. Проанализируйте в учебнике для V класса дидактический материал к теме «Имя существительное». Укажите те упражнения, которые, на ваш взгляд, наиболее эффективно решают задачу обогащения словаря учащихся.

4.М.Т.Баранов в книге «Методика преподавания русского языка» объясняет суть термина семантизация. Какие синонимы этого слова существуют в методике? Перечислите известные вам способы и приемы се- мантизации слов.

5. Назовите способы и приемы толкования слов. Приведите примеры.

6. Приведите примеры упражнений, способствующих овладению образно-выразительными средствами языка.

7. Назовите виды школьных словарей. Какова методика работы со словарями?

Литература

Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. — М., 1993.

Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. — М., 1988.

Введенская Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарев Ю.А. Русское слово: Факультативный курс. Лексика и фразеология русского языка (VII — VIII классы). — 5-е изд., испр. и доп. — М., 1991.

Жуков В. П., Ж у к о в А. В. Школьный фразеологический словарь рус­ского языка. — 4-е изд, дораб. и доп. — М., 2002.

Лапатухин М.С., С корлуп овская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка. — 2-е изд. — М., 1998.

Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. — 6-е изд. - М., 2003.

Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе.'*— М., 1987.

Прудникова А. В. Лексика в школьном курсе русского языка. — М., 1979.

Рогожникова Р.П., Карская Т.С. Школьный словарь устарев­ших слов русского языка. — 2-е изд, дораб. — М., 2004.

Семенюк А.А., Матюшина М.А. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 2000.

Словари

Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический сло­варь русского языка. — М., 2003.

Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 7-е изд., дораб. — М., 2005

ТЕМА: МЕТОДИКА ФОНЕТИКИ И ГРАФИКИ

План лекции:

Задачи изучения фонетики в школе (теоретические и практические цели).

Умения и навыки, связанные с изучением фонетики.

Место фонетики в школьном преподавании (в программах по русскому языку).

Содержание школьного курса фонетики (три основных аспекта изучения звука, система гласных и согласных звуков).

Слог и ударение.

Позиционные изменения звуков речи.

Звук и буква.

Фонетика и орфоэпия.

Характер фонетических упражнений.

Связь фонетики с другими разделами курса.

Методика фонетического анализа (схема и образец).

Уроки фонетики в школе (цель, задачи, наглядность, типы уроков, конспекты уроков).

Дидактические единицы ГОС

Базисный учебный план; пробные и параллельные учебники и программы; основные концепции изучения русского языка в условиях реформирования системы образования; лексико-грамматический, структурно-семантический, коммуникативно-деятельностный способы обучения русскому языку; единство репродуктивного и продуктивного способов обучения русскому языку; основные единицы обучения русскому языку в школе: слово – предложение – текст; моделирование курса русского языка в целом, отдельных тем и уроков в зависимости от актуализации определенных единиц обучения.

Дидактические единицы ГОС (ВПО)

Методика изучения фонетики, орфоэпии и интонации..

Содержание программы.

Методика преподавания фонетики.

Наблюдение над звучащей речью, выполнение устных упражне­ний — основное требование к обучению фонетике. Расширение содер­жания раздела фонетики за счет включения в него таких лингвистиче­ских понятий, как фонема, позиционные изменения гласных звуков (редукция), позиционные чередования гласных и согласных звуков. Понятие фонетического слога, характеристика слогов. Характер рус­ского ударения. Классификация гласных, сильная и слабые позиции. Классификация согласных: сонорные и шумные (глухие и звонкие) со­гласные, твердые и мягкие. Формирование представления о звуке речи и букве. Двойная функция йотированных букв. Связь фонетики с орфо­графией. Понятие об ассимилятивной и исконной (фонемной) мягкости и обозначение мягкости согласных на письме. Фонетический разбор — основной вид упражнений по фонетике.

Лингвистические основы обучения произношению. Связь работы по фонетике с другими аспектами обучения русскому языку. Система обучения артикуляции русского языка; основные приемы: благоприятная фонетическая позиция, ощутимые моменты артикуляции, звуки-помощники. Понятие акцента. Типичные ошибки учащихся в произношении, причины их возникновения. Приемы предупреждения и преодоления произносительных ошибок учащихся, роль наглядных пособий в этом процессе.

Изучение звуков речи. Изучение графики. Изучение орфографии и орфоэпии. Связь фонетики с другими разделами языка.