Вопросы для озвучивания

Дайте определение образования, направленного на формирова­ние взгляда школьников на родной язык как самобытную нацио­нальную культуру.

Расскажите о русском языке как государственном языке Российской Федерации.

В чем состоит смысл работы с учащимися по воспитанию чувства национального самосознания и каковы основные пути ее реализации на уроках русского языка?

Определите сущность мировоззренческого и культуроведческого подходов к преподаванию русского языка. Что сближает и различает оба подхода? На каком языковом дидактическом материале осуществляется задача формирования у школьников ценностного взгляда на родной язык?

Какие основные пози­ции, имеющие образовательно-воспитательное значение при обу­чении родному русскому языку, важно учесть учителю-словеснику?

Задания для самостоятельной работы.

Подберите текст, который может служить аргументативным текстом при освещении вопроса о языке как исторически сложившемся в культу­ре нации феномене. Продумайте работу с ним на уроке русского языка.

Подберите тему по проблемам современного состояния русского языка для дискуссионного обсуждения на уроке в X—XI классах. Определите возможный ход урока с- целью выработки самостоятельности суждений учащихся о развитии современного языка и ценностной позиции в отношении к родному русскому языку.

ЛИТЕРАТУРА

Дейкина А.Д. Воспитание русского национального самосознания при обучении родному языку // Рус. яз. в школе. — 1993. — № 5.

Дейкина А.Д. А.С.Пушкин на уроках русского языка. — М., 1999.

Дейкина А.Д., Зайцева О.Н. История русского языка как учеб­ный предмет // Образование в современной школе. — 2000. — № 3.

Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. Универсальные дидактические ма­териалы. — М., 1999.

Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. В.И.Даль и его словарь. — М., 2001.

Донская Т. К. Русская национальная школа: Проблемы и решения. — СПб., 2000.

Львов М. Р. Роль родного языка в становлении духовного мира лич­ности: (Опыт моделирования) // Рус. яз. в школе. — 2001. — № 4.

Ходякова Л. А. Живопись на уроках руского языка. — М., 2000.

Ходякова Л. А. Приобщение школьников к национальной культуре средствами изобразительного искусства // Рус. яз. в школе. — 2004. — № 6.

Методические указания по выполнению различных видов практических заданий и самостоятельных работ

2.1. Лабораторно-практические занятия по методике преподавания русского языка.

Методика русского языка — особая научная дисциплина, изучае­мая в вузе, которая, кроме сообщения теоретических сведений, ста­вит перед собой задачу — оказать помощь студентам в формировании у них профессиональных умений и навыков. Для ее решения програм­мой предусмотрены практические и лабораторные занятия.

Педагогический процесс двусторонний: он включает обучающего и обучаемого. В преподавании методики предметом изучения стано­вится сам педагогический процесс — обучаемый должен осмыслить механизм взаимодействия между студентом, будущим учителем, и объектом его воздействия — школьником.

Данное пособие по методике содержит учебно-методические материалы, предназначенные для педагоги­ческих институтов. Оно включает планы теоретических лекций по всем вопросам мето­дики в соответствии с тематическим планом курса, разноуровневые практические и лабораторные задания, помогающие студентам связать теорию с практикой. В каждой теме предлагаются вопросы для самостоятельного изучения, а по итогам всего раздела предусмотрено написание реферата по одному из актуальных вопросов методики. В конце каждой темы дается список литературы, которой сту­денты могут воспользоваться при подготовке к занятиям, само­стоятельной работе, зачету или экзамену.

Содержание практических и лабораторных занятий определяется работой над умениями и навыками, формирование которых начинает­ся в институте, совершенствование их продолжается при практиче­ской работе в школе. К таким умениям следует отнести умение планировать подлежащий изучению материал и анализировать его, а именно: 1) планировать учебный материал на год, четверть, по теме; 2) составлять конспект и план урока (определять цель урока, его основную идею, отбирать учебный и дидактический материал, опреде­лять виды работ, тип урока, его построение и др.); 3) проводить лингвометодический анализ изучаемого материала (анализ определений, правил, дифференциация материала по трудности усвоения его уча­щимися, анализ теоретической и практической части учебника).

Не менее важной является работа над умениями более частного характера: 1) формулировать вопросы и задания; 2) вести опрос и оценивать знания, умения и навыки учащихся; 3) составлять приемы-предписания (алгоритмы); 4) вести разбор — фонетический, лекси­ческий и др.; 5) проводить различные виды работ (диктанты, изло­жения, сочинения и др.); 6) проектировать таблицы и изготовлять их; 7) при анализе языковых фактов пользоваться графическими схе­мами с принятыми в школе условно-графическими обозначениями; 8) вести тетради учащихся (виды тетрадей, проверка работ, способы исправления ошибок, работа над ошибками).

На лабораторных занятиях в основном ведется работа над форми­рованием профессиональных умений и навыков, на практических за­нятиях, кроме этого, углубляется или дополняется материал лекцион­ного курса. Практические и лабораторные занятия отличаются осо­бенностями, формой, а также местом проведения и количественным составом группы. Лабораторные занятия связаны с наблюдениями за педагогическим процессом или проведением таких занятий, которые имитируют работу учителя. Они бывают в школе или в вузовской аудитории, где в качестве учащихся выступают сами студенты. Для лабораторных занятий группа делится на подгруппы.

Практические и лабораторные занятия проходят параллельно и связаны между собой. Работа, начатая на практических занятиях, может быть продолжена на лабораторных занятиях, и наоборот. На­пример, по материалу урока, посещенного в школе и разобранного на лабораторных занятиях, студенты самостоятельно составляют анализ урока предложенного типа с последующим анализом его на практических занятиях.

При планировании материала для практических и лабораторных занятий необходимо учитывать работу, которая соприкасалась с работой по методике русского языка на практикуме и на занятиях по современному русскому языку (анализ школьных учебников, виды разбора, проведение диктантов и сочинений, анализ ошибок и др.), и сведения, полученные студентами на занятиях по дидактике и пси­хологии.

Практические занятия могут посвящаться одной теме, но чаще проводятся по нескольким темам Работа над некоторыми темами проводится на нескольких занятиях.

Некоторые вопросы переносятся на лабораторные занятия или вы­деляются для самостоятельного изучения, наблюдений в период пе­дагогической практики, при подготовке студентами дипломных и курсовых работ или докладов на спецсеминаре.

В пособии освещаются общие вопросы методики русского языка, подготовка к педагогической практике и ее проведение, мето­дика изучения отдельных разделов и аспектов школьного курса рус­ского языка.

Предлагаем следующий примерный тематический план лабораторно-практических занятий:

Авторы выражают глубокую благодарность официальным рецен­зентам пособия проф. … и доц. … за ценные замечания, способствовавшие улучшению пособия.

Цель учебно-методического пособия — обеспечить методическую подготовку учителя русского языка в соответствии с последними тенденциями содер­жания обучения в высшей и общеобразовательной школе.

Кроме того, в учебно-методическом пособии нашел отражение новый культуроведческий аспект обучения, определяющий создание одного из важ­нейших ценностных ориентиров учащихся — отношения к родно­му языку и речи. Особое внимание уделяется вопросам воспитания на уроках граж­данственности и патриотизма, любви к русскому языку; созна­тельного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой дея­тельности.

В пособие входят такие направления, как «Методика русского языка как педагоги­ческая наука», — «Русский язык как национальное достояние русского народа и государственный язык Российской Федерации»; «Культуроведческий аспект обучения русскому языку», ««Диа­гностика уровня обученности русскому языку и речи»; «Русский язык как учеб­ный предмет в современной школе», «Методы обучения русскому языку», «Учебники и учебные пособия по русскому языку»; «Принципы методики русского языка»; Современный урок как основная форма обучения», «Методика изучения словообразования», «Методика обучения фонетике, графике и орфоэпии», «Углубленное изучение русского языка», «Формиро­вание орфографической грамотности», «Формирование пунктуа­ционной грамотности»; «Методика изучения морфологии»; «Методика изучения синтаксиса», «Разви­тие речевой деятельности учащихся», в том числе «Стилистика и культура речи на уроках русского язы­ка», «Культура речи учителя».

Структура каждой темы единообразная: план лекции, дидактические единицы ГОС, содержание программы, вопросы для озвучивания, задания для самостоятельной работы, литература

Овладеть методикой русского языка — значит усвоить ее теорию и приобрести основные профессиональные навыки учителя русского языка.