- •Визначте предмет педагогіки, основні категорії, сформулюйте педагогічні закономірності.
- •Співвідношення шкільного навчання і наукового пізнання можна співставити через визначення спільного і відмінного між ними. Встановіть і поясніть це спільне і відмінне.
- •3. Охарактеризуйте вимоги, що пред’являються до принципів організації виховного процесу. Розкрийте сутність принципу суспільної спрямованості виховання.
- •Охарактеризуйте систему педагогічних наук, розкрийте зв’язок педагогіки з іншими науками.
- •5. Що є предметом дидактики. Розкрийте основні віхи виникнення і розвиток дидактики. Визначте основні категорії дидактики.
- •6.Розкрийте сутність основних педагогічних вимог, що ставляться до перевірки знань, умінь і навичок учнів.
- •7.Які методи науково-педагогічних досліджень використовуються в сучасній педагогічній науці?
- •8. Охарактеризуйте функції навчання
- •9. Які критерії і норми оцінки знань, умінь і навичок учнів існують в сучасній школі?
- •10.Охарактеризуйте розвиток особистості, його рушійні сили, визначте найважливіші його закономірності.
- •11.Назвіть складові структурні елементи процесу засвоєння, з’ясуйте специфічні функції кожного з них, їх взаємозв’язки і взаємопереходи.
- •12. В чому значення факультативних занять і навчальних екскурсій? Методика проведення екскурсій.
- •13. Поясніть думку с.Л.Робінштейна про те, що дитина не розвивається і виховується, а розвивається, виховуючись і навчаючись.
- •14. Які способи організації навчальної діяльності школяра можливі на уроці чи інших формах навчання?
- •15. Розкрийте сутність принципу зв’язку виховання з життям; яких умінь від педагога вимагає правильна реалізація цього принципу?
- •16. Що конкретно дає вчителю знання вікових особливостей дітей?
- •17.Які проблеми є актуальними в сучасній дидактиці?
- •18.В чому сутність педагогічної діагностики: діагностика і діагностування. Контроль успішності школярів, його функції та види.
- •19. Розкрийте роль діяльності в процесі цілісного розвитку особистості людини. Визначте основні види діяльності школярів. Яка роль активності в навчанні?
- •20. Які заходи вчителя сприятимуть попередженню і подоланню неуспішності школярів?
- •21. Вплив педагога на виховання діє при врахуванні певних умов. Яких зокрема?
- •22. Які закономірності фізичного і психічного розвитку дітей покладені в основу вікової періодизації?
- •23. В чому цінність і недоліки проблемно-пошукового і дослідницького підходу до навчання?
- •24. Що таке методи і прийоми виховання? з яких. Вимог повинен виходити педагог при їх. Виборі? На які групи поділяються методи виховання у відомих вам класифікаціях?
- •25. Чим обумовлюються індивідуальні відмінності дітей та як слід враховувати їх в навчанні і вихованні?
- •26. Охарактеризуйте державні нормативні документи, у яких відображений зміст освіти в школі.
- •27. З якою метою використовується група методів формування суспільної свідомості і які основні вимоги до їхньої реалізації?
- •28. Визначте основні соціальні функції праці вчителя, його професійно-педагогічні та особистісні якості.
- •29. На які типи поділяють навчальні предмети відповідно до провідного компонента?
- •30. Охарактеризуйте групу методів, які спрямовані на формування позитивного досвіду поведінки вихованців в діяльності і спілкуванні. Визначте умови підвищення ефективності змагання в школі.
- •31. Що включає в себе педагогічна майстерність учителя, яка динаміка розвитку рівнів майстерності?
- •32. Охарактеризуйте найбільш розповсюджені моделі розвитку відносин між особистістю і колективом.
- •33. За яких умов застосування методів заохочення і покарання є ефективним?
- •34. Чим визначається авторитет учителя, його тактовність.
- •35.Обгрунтуйте основні компоненти змісту освіти визначте їхні функції.
- •36.Чи всяке об'єднання дітей можна назвати колективом? Які суттєві ознаки колективу і які його функції?
- •37.В чому виявляється специфіка педагогічної діяльності? Які компоненти виділяють в психологічній структурі діяльності вчителя?
- •38.Визначте основні шляхи реалізації принципу зв'язку навчання :з життям.
- •39.Відомо, що основне в розвитку навчально-виховного колективу – його поступове переведення з об'єкта в суб'єкт виховання. Визначте і охарактеризуйте основні етапи такого переведення.
- •40.Визначте основні вимоги принципу науковості навчання.
- •41.В чому полягає специфіка сімейного виховання? Охарактеризуйте стилі сімейних відносин.
- •42. Визначте основні вимоги принципу гуманізації виховання.
- •43.Охарактеризуйте основні правила реалізації принципу єдності виховних впливів на вихованців.
- •44.Які специфічні ознаки методу слід врахувати при його визначенні? Співвідношення «методи-прийоми» навчання.
- •46.Що таке принципи і правила навчання: система дидактичних принципів.
- •47.Охарактеризуйте функції сім'ї. Визначте сучасні проблеми сімейного виховання та шляхи їх подолання.
- •48.Які елементи діяльності включає в себе повний аналіз уроку.
- •49.Чим обумовлені різні підходи до класифікації методів навчання? Проаналізуйте їх.
- •50.Розкрийте сутність особистості й гуманістичній концепції виховання.
- •51.Визначте і охарактеризуйте основні умови розвитку колективу.
- •52. Визначте позитивні позиції словесних, методів навчання, їх основний недолік і шляхи його .Подолання.
- •53. Доведіть важливість і необхідність філософсько-світоглядної підготовки школяра в сучасній школі.
- •54. Розкрийте мету і зміст громадянського виховання школярів: патріотичне виховання і формування культури міжнаціонального спілкування; правова культура школяра.
- •55. Дайте характеристику наочних методів навчання.
- •56. Який зміст вкладають в поняття «основи моральної культури». Охарактеризуйте роботу вчителя з формування основ моральної культури.
- •57.Поясніть сутність поняття «Система народної освіти». Які принципи лежать в основі її побудови в Українській державі?
- •58. З якою метою сьогодні використовуються практичні методи навчання.
- •59.Яку роботу слід проводити вчителю, щоб забезпечити виховання свідомої дисципліни і культури поведінки школярів.
- •60. Як класифікуються засоби наочності?
- •61. Охарактеризуйте найбільш загальні умови, що визначають вибір методу навчання.
- •62. Визначте головні закономірності виховного процесу і поясніть від чого залежить ефективність виховання.
- •63. Охарактеризуйте основні шляхи реалізації принципу індивідуального підходу до учнів.
- •64. Дайте порівняльну характеристику репродуктивних і проблемно-пошукових методів навчання.
- •65. Охарактеризуйте основні ідеї, що лежать в основі змісту сучасної ідеології виховання.
- •66. Організоване виховання повинно підготувати особистість до ролі громадянина, працівника і сім'янина. Визначте конкретні якості особистості з визначених напрямів.
- •67. Поясніть що таке дидактичні засоби. Які класифікації дидактичних засобів вам відомі?
- •68. Визначте основні завдання і зміст трудового виховання учнів. Які педагогічні умови впливають на успішність трудового виховання школярів в сучасній школі.
- •69. Охарактеризуйте основні види навчально-виховних закладів України, що здійснюють загальноосвітню підготовку школярів.
- •70. Охарактеризуйте візуальні, аудіальні та аудіо-візуальні засоби навчання.
- •71. Визначте мету формування екологічної культури школярів, обгрунтуйте умови досягнення цієї мети.
- •72. Розкрийте роль методичної роботи в сучасній школі, охарактеризуйте основні форми її організації
- •73. Визначте основні суперечності виховного процесу.
- •74. Розкрийте сутність системи професійної орієнтації школярів в сучасній школі. Що таке економічна культура школяра, які основні завдання формування економічної культури?
- •75. Встановіть шляхи реалізації принципу міцності засвоєння знань, умінь і навичок учнів.
- •76. Що таке організаційні форми навчання? Розкрийте генезис організаційних форм навчання.
- •77. Обгрунтуйте необхідність формування естетичної культури учнів. Яка система роботи школи має забезпечити формування основ такої культури.
- •78. За яких умов праця стає по-справжньому виховуючим фактором?
- •79. Дайте характеристику класно-урочної і кабінетної систем навчання.
- •80. Визначте завдання і зміст виховання фізичної культури школярів. Охарактеризуйте засоби виховання фізичної культури.
- •81. Охарактеризуйте структуру і основні типи навчально-виховних колективів.
- •82. Охарактеризуйте сучасну типологію уроків і їхню структуру. Дайте зразок окремих, типів уроків.
- •83. Які функції підручника в навчанні школярів і які вимоги до нього ставляться сьогодні.
- •84. Визначте мету і завданих гуманістичного виховання.
- •85. В чому Ви вбачаєте специфіку тематичного і поурочного планування. Які основні вимоги до сучасного уроку?
- •86. Доведіть доцільність використання в навчальній роботі семінарів і практикумів.
- •87. Визначте мету домашньої роботи школярів, її види і вимоги до організації домашніх завдань.
- •88. Охарактеризуйте основні види навчання: пояснювально-ілюстративне, проблемне, програмоване.
- •89. Доведіть, що виховання - не процес інтеріоризації загальнолюдських цінностей.
- •90. За яких умов «Виховання може все» (Гельвецій), а коли «Від всякого виховання, мій друже, спасайся на всіх вітрилах» (Вольтер)?
48.Які елементи діяльності включає в себе повний аналіз уроку.
Кожен учитель має відвідувати уроки своїх колег, особливо досвідчених майстрів педагогічної справи. Це дає можливість вчитися в інших, порівнювати свою працю з працею колег, долати власні помилки в організації навчально-виховної роботи з учнями на уроці. Слід також систематично аналізувати свої уроки. Це важливий чинник становлення педагогічної майстерності. Самоаналіз дає змогу утверджувати позитивні аспекти підготовки й проведення уроку та долати недоліки, уникати помилок. цьому контексті постає потреба оволодіння технологією і технікою відвідування й аналізу уроку. Повний: проводиться з метою контролю за якістю навчально-виховного процесу та вивчення стилю діяльності вчителя, досвіду його роботи. це система аспектних аналізів, що включають оцінку реалізації завдань уроку, зміст і види навчальної діяльності учнів за такими характеристиками, як рівні засвоєння учнями знань і способів розумової діяльності, розвиток учнів, реалізація дидактичних принципів, результативність уроку.
49.Чим обумовлені різні підходи до класифікації методів навчання? Проаналізуйте їх.
Класифікація методів навчання - це впорядкована за певною ознакою їх система. Дидактами розроблено десятки класифікацій методів навчання. Поширеними і визнаними класифікаціями методів навчання до 70-х років XX століття були такі:- за рівнем активності учнів: методи пасивні й активні (Є.Я.Голант);- за джерелом одержаних знань: словесні, наочні, практичні (С.І.Петровський, Є .Я.Голант, Д.О. Лоркіпанідзе);- за дидактичними цілями: методи набуття нових знань, формування умінь і навичок та застосування знань на практиці; перевірки й оцінки знань, умінь і навичок (М.О.Данілов, Б.П.Єсіпов).
була створена класифікація методів навчання за рівнем включеності у продуктивну (творчу) діяльність - М.М.Скаткін, І.ЯЛернер1. Залежно від рівня включеності учнів у продуктивну творчу діяльність, зростання ступеня самостійності учнів до класифікації віднесені такі методи: пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемного викладу, частково-пошуковий, дослідницький. Ці методи відповідають різним рівням самостійної пізнавальної діяльності учнів.
Серед відомих класифікацій вирізняється системним підходом класифікація методів навчання Ю. К. Бабанського. Оскільки, на думку К.Бабанського, будь-яка діяльність завжди має три складових - організацію, стимулювання і контроль, то і методи навчання поділяються на три великі групи1:1. Методи організації навчально-пізнавальної діяльності - словесні, наочні, практичні; індуктивні, дедуктивні, метод аналогій; проблемно-пошуковий, евристичний, дослідницький, репродуктивні методи (інструктаж, пояснення, тренування); самостійна робота з книгою, з приладами та ін.2. Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності - пізнавальні ігри, навчальні дискусії, методи заохочення й осудження в учінні, висунення навчальних вимог.3. Методи контролю й самоконтролю: усний і писемний контроль, лабораторний, машинний контроль, методи самоконтролю.
У педагогічній літературі відомі підходи до класифікації методів, коли одночасно враховуються дві або й три ознаки. Так, В. О. Онищук за основу класифікації запропонував взяти дидактичні цілі й відповідні їм види діяльності учнів. У результаті була одержана така класифікація методів навчання;комунікативний метод, метою якого є засвоєння готових знань шляхом повідомлення нового матеріалу - бесіда, робота з текстом, оцінка роботи;пізнавальний метод, мета - сприймання, осмислення і запам'ятовування нового матеріалу;перетворювальний метод, мета - засвоєння і творче застосування умінь і навичок;систематизуючий метод, мета - узагальнення і систематизація знань;контрольний, мета - виявлення якості засвоєння знань, умінь і навичок і їх корекція.Н.М. Верзілін запропонував класифікацію методів за джерелом знань і логікою навчального процесу, А. М. Алексюк - за джерелом знань і рівнем самостійності учнів у навчанні, В. Ф. Паламарчук і В. І. Паламарчук - за джерелом знань, рівнем пізнавальної активності і самостійності учнів, логічним шляхом навчального пізнання.
Наявність різних класифікацій методів засвідчує, що метод навчання є багатовимірним утворенням, виконує різні функції (навчальну, розвивальну, виховну, спонукальну (мотиваційну), контрольно-коригуючу). Тому його можна розглядати з різних точок зору. Це й спонукає багатьох дослідників відмовитися від штучного відокремлення методів у групи і перейти до простого перерахування, розкриття суті і особливостей застосування в різних умовах навчання.