9. Система непрерывного образования как тенденция развития современного образования.

"непрерывное обучение " (учебная деятельность, предпринимаемая в течение всей жизни для развития компетентности и квалификации);

Непрерывное образование - процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества. Впервые концептуально оформленная эта идея была представлена на конференции ЮНЕСКО в 1965 г. известным теоретиком непрерывного образования П. Ленграндом.

Основные принципы и задачи непрерывного образования.

Принципы гуманизма, демократизма, мобильности, опережения, открытости, непрерывности.

Система непрерывного образования в России.

В целом анализ накапливаемого в российских регионах опыта реализации концепции непрерывности образования и проведения интеграционных мероприятий выявляет следующие направления предстоящего совершенствования соответствующей работы.

1. Активизация деятельности учреждений начального и среднего профессионального образования (организуемой совместно с профильным территориальным бизнесом) по приему дополнительных контингентов школьников.

2. Развертывание многообразных форм стратегического партнерства организаций довузовского профобразования как со школами, так и с производственными предприятиями.

3. Концентрация усилий на образовательных приоритетах региона при создании интегрированных комплексов; такая концентрация заранее нацеливает интеграционные процессы "на конечный результат", т.е. содействует повышению качества услуг профессионального образования.

4. Усиление системности действий после принятия интеграционных решений.

Но для выполнения основной задачи - обеспечения разнообразного непрерывного образования - требуется разработка новых концепций. Такая измененная образовательная система, в которой современные технологии будут взвешенно и разумно сочетаться с достижениями педагогики, предоставит преподавателям и обучаемым новые возможности и преимущества: от пассивного восприятия учебного материала к самостоятельной продуктивной деятельности; от сообщающего обучения к дискуссиям и совместному творческому поиску; от сухих баллов к интегрированной оценке развития личностных качеств; от ограниченной помощи обучаемому к широкомасштабным образовательным услугам; от одного диплома ко многим дипломам и сертификатам, составляющим комплексный профессиональный портрет специалиста.

10. Проблема целеполагания в педагогике. Разновидности педагогических целей.

Цель педагогического процесса (обучения, воспитания) — это предвосхищаемый в сознании субъектов педагогического процесса результат их взаимодействия. Соответственно цель педагогической деятельности — предвосхищение в сознании педагога ее результатов.

целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося. Эта заданная обществом цель предполагает решение следующих задач:

· формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии;

· подготовка к самостоятельной жизни и труду;

· формирование нравственной, эстетической и экологической культуры;

· овладение ценностями и навыками здорового образа жизни;

· формирование культуры семейных отношений;

· создание условий для социализации, саморазвития и самореализации личности.

Постановка целей и задач педагогического процесса должна отвечать следующим общим требованиям: — соответствие целей и задач потребностям государства и общества, их требованиям; — соответствие целей и задач потребностям и возможностям самой растущей личности; — диагностичность целей (измеримость результатов педагогического процесса); — технологичность целей и задач, т.е. наличие педагогических технологий для их осуществления; — наличие социальных, экономических, материальных и иных условий для реализации поставленных целей и задач.

Целеобразование и целеполагание — неотъемлемая часть профессиональной деятельности педагога, его аналитических, прогностических, проектировочных способностей и умений. Педагог формулирует конкретные цели и задачи обучения и воспитания на микросоциальном, межличностном и личностном уровнях. Цели и задачи педагогического процесса в учреждениях образования объединяют обычно в три группы: цели, задачи обучения; цели, задачи воспитания; цели, задачи развития.

Этапы целеполагания: анализ (исследование) воспитательной ситуации; диагностика актуального уровня воспитанности; прогнозирование желаемого результата; планирование деятельности по достижению цели (получению результата).

Разновидности целей. Виды пед. Целей многочисленны. Можно разбить их на следующие классы:

- нормативные государственные цели образования (описаны в гос. Документах и стандартах образования)

- общественные цели – параллельны государственным (обществ. потребности)

- инициативные цели педагогов и учащихся (разрабатываются педагогами-практиками, иногда совместно с учениками для определенных учебных учреждений)

На основе приведенных классов выделяют три группы целей:

1. Цели формирования знаний, умений и навыков.

2. Цели формирования отношений к различным сторонам жизни.

3. Цели формирования творческих способностей учащихся, их интересов, деятельности, взглядов.

Еще цели: организационные, методические.

Педагогические цели предназначены для улучшения педагогического процесса. От того как правильно будет поставлена цель, зависит результат обучения. Педагог должен стремиться к тому, чтобы его цели совпадали с целями учащихся.