
- •1. Педагогика как научная отрасль: объект и предмет познания, задачи и функции, место и взаимосвязь в системе педагогических наук.
- •2. Методы педагогического исследования.
- •3. Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение, развитие, самовоспитание, самообразование, саморазвитие.
- •4. Современные тенденции развития общего образования.
- •5. Государственные стандарты образования: значение, структура, содержание.
- •6. Педагогический процесс как система и целостное явление.
- •7. Движущие силы, закономерности и принципы целостного педагогического процесса
- •8. Виды обучения: проблемное обучение (по и.Я. Лернер, м.Н. Скаткину, м. И. Махмутову); развивающее обучение (по л.В. Занкову, д.Б. Эльконину, в.В.Давыдову и др.
- •9. Система непрерывного образования как тенденция развития современного образования.
- •10. Проблема целеполагания в педагогике. Разновидности педагогических целей.
- •11. Общепедагогические принципы: их понятие, характеристика.
- •12. Дидактические принципы и их характеристика
- •13. Содержания образования: понятие и сущность.
- •14. Педагогические методы: понятие, сущность, значение, подходы, классификации.
- •15. Характеристика методов обучения.
- •16. Характеристики педагогических средств: понятие, сущность. Психолого-педагогические основы выбора педагогических средств.
- •17. Характеристика педагогических форм: понятие, классификация форм обучения и воспитания.
- •18. Сущность педагогических систем: понятие и признаки.
- •19. Проектирование различных форм организации педагогического процесса.
- •20. Проектирование педагогического процесса урока. Алгоритм подготовки к уроку.
- •21. Понятие классно-урочной формы обучения и ее признаки. Достоинства и недостатки. Типы уроков.
- •22. Сущность воспитания и его особенности.
- •23. Основные принципы и закономерности воспитания.
- •5. Личностный подход в воспитании
- •6. Единство воспитательных воздействий
- •24. Оценка эффективности процесса воспитания.
- •25. Содержание и виды воспитания.
- •26. Методы воспитания: понятие, сущность, классификация.
- •Выделяют 3 группы методов воспитания:
- •27. Характеристика принципов воспитания.
- •28. Характеристика и основные профессиональные качества социального работника.
- •29. Учет негативных факторов в профессиональной деятельности социальных работников.
- •30. Роль профессионального образования в профессиональной деятельности социальных работников.
23. Основные принципы и закономерности воспитания.
Педагогические закономерности воспитания — это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах. Можно выделить следующие закономерности воспитания (П.И. Пидкасистый,): 1)воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Любая воспитательная задача решается через активные действия: физическое развитие — через физические упражнения, нравственное — через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека, интеллектуальное — через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач; 2) содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями ребенка. Опережая актуальные потребности, педагог рискует встретить сопротивление и пассивность детей. Если не учитывать возрастные изменения потребностей ребенка, то процесс воспитания затрудняется и нарушается; 3) соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности: на начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем педагога. Совместно разделенная деятельность помогает ребенку ощутить себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности.; 4) только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается. Поэтому воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, умение понять, помочь ребенку, простить его оплошности, защитить; 5)организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок. Ситуация успеха — это субъективное переживание достижений, внутренняя удовлетворенность ребенка самим участием в деятельности, собственными действиями и полученным результатом. Положительное подкрепление —самое общее условие создания ситуации успеха; 6)воспитание должно носить скрытый характер, дети не должны чувствовать себя объектом приложения педагогических нравоучений, не должны постоянно осознавать свою подверженность продуманным педагогическим влияниям. ;7)целостность личности предписывает педагогам целостность воспитательных влияний.
Принцип воспитания - это общее исходное положение, в котором выражаются основные требования к содержанию методам и организации воспитательного процесса.
Современная, отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:
1. Общественная направленность воспитания.- в его основе лежит общественно полезный труд: a) Дети должны понимать роль труда в жизни общества и жизни каждого человека. b) Уважать людей труда, которые создают материальные и духовные ценности. c) Бережно относится к общественному достоянию и природному богатству.
2. Связь воспитания с жизнью и трудом.- это не терпимое отношение к проявлениям без хозяйственности, безответственности и нарушением трудовой дисциплины.
3. Опора на положительное в воспитании.- главное это формирование положительных черт и качеств, которые необходимо выявить и развить у учащихся, - только терпение, сотрудничество и заинтересованность педагога в судббе воспитанника дают положительные результаты,
4. Гуманизация воспитания.Этот принцип требует: - гуманного отношения к личности воспитанника, - уважение его прав и свобод, - предъявление воспитаннику пассивных требований, - формирование требуемых качеств,
- уважение его даже тогда, когда ребёнок отказывается выполнять предъявляемые требования,
- уважение права личности быть самим собой,
- отказ от унижающих достоинства личности наказаний.