- •1. Педагогика как научная отрасль: объект и предмет познания, задачи и функции, место и взаимосвязь в системе педагогических наук.
- •2. Методы педагогического исследования.
- •3. Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение, развитие, самовоспитание, самообразование, саморазвитие.
- •4. Современные тенденции развития общего образования.
- •5. Государственные стандарты образования: значение, структура, содержание.
- •6. Педагогический процесс как система и целостное явление.
- •7. Движущие силы, закономерности и принципы целостного педагогического процесса
- •8. Виды обучения: проблемное обучение (по и.Я. Лернер, м.Н. Скаткину, м. И. Махмутову); развивающее обучение (по л.В. Занкову, д.Б. Эльконину, в.В.Давыдову и др.
- •9. Система непрерывного образования как тенденция развития современного образования.
- •10. Проблема целеполагания в педагогике. Разновидности педагогических целей.
- •11. Общепедагогические принципы: их понятие, характеристика.
- •12. Дидактические принципы и их характеристика
- •13. Содержания образования: понятие и сущность.
- •14. Педагогические методы: понятие, сущность, значение, подходы, классификации.
- •15. Характеристика методов обучения.
- •16. Характеристики педагогических средств: понятие, сущность. Психолого-педагогические основы выбора педагогических средств.
- •17. Характеристика педагогических форм: понятие, классификация форм обучения и воспитания.
- •18. Сущность педагогических систем: понятие и признаки.
- •19. Проектирование различных форм организации педагогического процесса.
- •20. Проектирование педагогического процесса урока. Алгоритм подготовки к уроку.
- •21. Понятие классно-урочной формы обучения и ее признаки. Достоинства и недостатки. Типы уроков.
- •22. Сущность воспитания и его особенности.
- •23. Основные принципы и закономерности воспитания.
- •5. Личностный подход в воспитании
- •6. Единство воспитательных воздействий
- •24. Оценка эффективности процесса воспитания.
- •25. Содержание и виды воспитания.
- •26. Методы воспитания: понятие, сущность, классификация.
- •Выделяют 3 группы методов воспитания:
- •27. Характеристика принципов воспитания.
- •28. Характеристика и основные профессиональные качества социального работника.
- •29. Учет негативных факторов в профессиональной деятельности социальных работников.
- •30. Роль профессионального образования в профессиональной деятельности социальных работников.
19. Проектирование различных форм организации педагогического процесса.
Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.
Педагогическое проектирование - это комплексная задача, решение которой осуществляется с учетом социокультурного контекста рассматриваемой проблемы, и в которой взаимодействуют и взаимодополняют друг друга социально-культурные, психолого-педагогические, технико-технологические и организационно-управленческие аспекты.
А.С. Макаренко в отечественной педагогике по праву может считаться основоположником теории и практики педагогического проектирования. Разрабатывая «советскую воспитательную технику», А.С. Макаренко на практике усовершенствовал «технику дисциплины», «технику наказания», «технику разговора педагога с воспитанником», «технику самоуправления». Продуманность действий, их последовательность, терпение, сорентированность на воспитанника до сих пор поражает в его педагогической системе. Он был убежденным сторонником проектирования в человеке всего лучшего, формирования сильной, богатой натуры.
Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.
Принципы педагогического проектирования:
· Принцип человеческих приоритетов, ориентирующий на человека - участника подсистем, процессов или ситуаций. Этот приоритет означает гуманистический и природосообразный характер обучения.
· Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций предполагает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.
· Принцип динамизма, предполагающий движение системы от сущности высшего порядка к сущности более низкого порядка.
· Принцип полноты, предполагающий обеспечение реализации в спроектированном объекте системы требований к его функционированию.
· Принцип диагностируемости, предполагающий организацию постоянной обратной связи, реализацию измерительного инструментария, мониторинг функционирования системы на практике.
· Принцип конструктивной целостности, предполагающий установление прочной взаимосвязи между компонентами методической системы и этапами ее проектирования и реализации на практике.
Выделяют три этапа (ступени) проектирования:
- Педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуации и основных путей их достижения.
- Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.
- Педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.
Существуют также следующие педагогические проекты: исследовательские, творческие, ролевые, игровые, ознакомительно-ориентированные (информационные), практико-ориентированные (прикладные);;; монопроекты, межпредметные, литературно-творческие, естественно-научные, экологические, языковые, культуроведческие, спортивные, географические, истоические, музыкальные и т.д.