- •3.1.1. Назовите основные задачи программы по коррекции нарушений речи (произношение):
- •3.1.2.Дайте характеристику нарушений звукопроизношения у учащихся младших классов школы для детей с тнр
- •3.1.3. Какие логопедические задачи решаются на уроках произношения и на индивидуальных логопедических занятиях.
- •1. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия.
- •2. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова. Работа по этим двум направлениям на уроках произношения идет параллельно.
- •3.2.1. Назовите основные этапы коррекции нарушений звукопроизношения.
- •3.2.2. Разработайте примерный план работы на 1 четверть по коррекции нарушений речи (произношения) в 1 классе школы для детей с тнр.
- •3.2.3. Обоснуйте назначение и покажите основные группы артикуляторных упражнений.
- •4.1.1. Раскройте содержание объяснительной записки раздела «Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи» программы по русскому языку для детей с тнр.
- •4.1.2. Какие задачи уроков русского языка определяет программа школы для детей с тнр? Сравните их с задачами средней общеобразовательной школы.
- •4.1.3. Какие принципы лежат в основе построения раздела «Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи»?
- •4.1.4. Из каких частей состоит раздел «Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи»? Раскройте содержание каждой части.
- •4.1.5. Назовите основные принципы русской орфографии
- •4.1.6. Какова взаимосвязь фонетики, грамматики и правописания с развитием речи.
- •О принципах построения системы упражнений в учебнике
- •4.2.2. Раскройте возможности учебников…
- •4.2.4. Тема 2 вопрос 4 Раскройте на примере одной грамматической темы концентрический принцип изучения материала
- •4.2.5. Упражнения к основным грамматическим темам
- •4.3.1. Как распределяется материал раздела Звуки и буквы по классам в начальных классах школы для детей с тнр
- •4.3.2. Назовите и охарактеризуйте основные грамматические темы раздела "Звуки и буквы". Подберите к ним примеры из учебников.
- •4.3.3. Разработайте систему упражнений по изучению следующих тем: твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные
- •4.3.4. Трудности при изучении грамматических тем раздела «Звуки и буквы» детьми с тнр.
- •4.3.5.С какими видами дисграфии связано нарушение усвоения учебного материала раздела «Звуки и буквы».
- •4.4.1. Какие задачи решаются при изучении лексико-семантического и лексико-грамматического направлений раздела слово.
- •4.4.3. Подберите по три упражнения для каждого класса по теме Состав слова
- •4.4.4. Каковы программные требования к изучению темы Части речи.
- •4.4.5.Какие трудности испытывают дети с нарушениями речи при изучении тем «Состав слова» и «Части речи»? с чем это связано?
- •4.4.6. Перечислите основные темы по отдельным частям речи (сущ, прил, глагол)
- •4.5.1. Назовите виды предложений с точки зрения цели высказывания. Дайте их характеристику.
- •4.5.3. Тема 5, вопрос 3. Приведите примеры работы над составлением схемы семантической и синтаксической структуры предложения.
- •4.5.4.Какие виды дисграфии связаны с нарушением усвоения учебного материала раздела программы «Предложение».
- •4.5.5. Смысловая, синтаксическая и интонационная основы предложения.
- •4.6.1. Раскройте специфичность орфографического навыка.
- •4.6.2.Составьте план работы по формированию орфографического навыка на любом примере.
- •4.6.3. Продемонстрируйте методику проведения различных видов диктантов.
- •4.6.4. Перечислите основные виды орфографических упражнений. Дайте их краткую характеристику.
- •4.6.5.Укажите механизмы дизорфографии.
- •4.7.1. Раскройте психофизиологические механизмы письма.
- •4.7.2.Какие виды нарушений письма встречаются у учащихся школы для детей с тнр?
- •4.7.3. Отличие дисграфических ошибок от орфографических:
4.1.1. Раскройте содержание объяснительной записки раздела «Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи» программы по русскому языку для детей с тнр.
Изучение начального курса грамматики имеет задачей закрепление практически усвоенных учащимися грамматических закономерностей на уроках развития речи и первоначальное ознакомление с составом и строем русской речи. Основными разделами курса грамматики и правописания для каждого класса являются: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
1) Звуки и буквы: Важнейшее программное требование по этому разделу для I, II, III, IV и V классов заключается в том, чтобы выработать у детей умение различать звуки на слух и в произношении и обозначать их на письме, считаясь, при этом с закономерностями русской графики. Программные требования предусматривают развитие фонематического восприятия у детей, умения четко и правильно произносить звуки речи, знакомство с фонетическим составом слова, усвоение различия между гласными и согласными, твердыми и мягкими согласными, звонкими и глухими, ударными и безударными гласными. В III—V классах умения и навыки по этому разделу получают дальнейшее развитие. Совершенствуется звуко-буквенный анализ, усиливается внимание к развитию фонематического восприятия учащихся. Эта работа должна быть направлена, прежде всего, на овладение учащимися приемами безошибочного списывания, письма под диктовку, проверки написанного, повышения уровня грамотности. Важнейшее программное требование по этому разделу не только для I класса, но и для II—V классов заключается в том, что дети должны уметь различать звуки речи на слух и обозначать их на письме в соответствии с правилами русской орфографии.
Уже в конце подготовительного и начале I класса дети знакомятся с тем характерным фактом правописания в русском языке, что между письмом и произношением часто не бывает соответствия. В связи с этим особое значение приобретают упражнения по развитию умений соотносить гласные буквы в ударных и безударных слогах форм одного и того же слова, сопоставлять произношение и написание слов в целом (вода — воды, лес — в лесу).
2) Слово: учащиеся должны усвоить, что каждое слово обозначает тот или иной предмет или явление действительности, оно имеет определенное значение. Грамматическое значение слова выявляется в процессе изучения состава его и выделения в нем значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также при овладении общим понятием о частях речи (существительном, прилагательном, глаголе и др.).
Переход к изучению темы «Состав слова» дает возможность познакомить учащихся с морфологическим анализом, что очень важно для общего языкового развития и овладения грамотным письмом. Подготовительная работа осущ-ся на уроках развития речи, ее цель — уточнить и обогатить словарный запас детей, научить их пользоваться различными формами словоизменения (склонением и спряжением) и использовать разные способы словообразования, должно придаваться большое значение словарной работе.
Усложняется языковой материал: даются слова с более сложной морфологической структурой (с приставками, суффиксами), относящиеся к разным частям речи (особенно" глаголы). В процессе работы над составом слова учащиеся усваивают правописание безударных гласных в корне слова.
Следует проводить большую пропедевтическую словарно-орфографическую работу на уроках произношения, развития речи и грамоты.
3) Предложение: школьники I—V классов узнают о предложении, его основных видах по значению и интонации, главных и второстепенных членах предложения, связи между словами, однородных членах предложения. На основе знаний у детей формируются орфографические, речевые, пунктуационные навыки и умения в области языкового анализа: фонетического, морфологического, орфографического и синтаксического. Они должны научиться выделять предложения из речи, печатного текста, уметь выделять в предложении слова по вопросам о ком? о чем говорится? что говорится?, уметь распространять предложения по вопросам что? у кого? кому? чем? с чем? о ком? о чем? какой? какие? как?, уметь закончить предложение и т. д.
4) Связная речь: работа проводится на уроках развития речи. У младших школьников обогащается содержательная сторона высказывания и формируется умение в построении связного текста. Работа по развитию речи детей начинается с первых уроков произношения, обучения грамоте и проводится систематически на уроках чтения, грамматики и правописания.
Среди речевых упражнений - словарные, синтаксические и композиционные (анализ и составление рассказов простейшего типа) упражнения. Вводится понятие текста. Упражнения в связной речи проводятся на уроках чтения и частично на уроках грамматики и правописания, т. е. в процессе изучения всего программного материала. Задачей обучения письму является развитие мелкой мускулатуры рук, пространственных представлений и глазомера учащихся, совершенствование графических навыков (отработка начертаний букв, четкого, плавного письма слов, предложений, текстов).