4.6.5.Укажите механизмы дизорфографии.

В настоящее время в большинстве научных работ дизорфография рассматривается как языковое расстройство, как нарушение, связанное с недоразвитием у детей символической деятельности, процессов кодирования и декодирования, языковой способности. Р. И. Лалаева и И. В. Прищепова определили симптоматику данной патологии. Они выявили, что она носит устойчивый характер, так как значительная часть учащихся с дизорфографией имеет речевые нарушения, обусловленные чаще всего общим недоразвитием речи или фонетико-фонематическим недоразвитием.

Чаще всего дизорфография у детей с ОНР 4 уровня сочетается со смешанной дисграфией, ведущим компонентом которой является нарушение языкового анализа и синтеза, грамматического строя речи и зрительно-пространственных представлений. Школьники с ОНР не усваивают специальную терминологию (звук, слог, слово и т.д.), забывают название частей речи, не умеют ставить вопросы к словам, не могут определить род и число имен существительных, не усваивают категории склонения имен существительных и спряжений глаголов. Все это свидетельствует о том, что дети не могут усвоить понятий, предполагающих достаточно высокий уровень развития процессов абстракции и обобщения.

В силу этих причин у детей с дизорфографией не сформирована или не развита в полной мере орфографическая зоркость, суть которой состоит в умении обнаружить орфограмму и соотнести ее с нужным орфографическим правилом. Ученик просто не видит место в слове, где нужно применить правило.

На первом месте по трудности усвоения детьми с дизорфографией стоят написания, основанные на применении фонематического (морфологического) принципа орфографии. Это безударные гласные в корне, проверяемые ударением, непроизносимые согласные, двойные согласные в простейших словах, парные по звонкости/глухости согласные и др. В правилах такого типа, основанных на морфологическом (фонематическом) принципе, чаще всего рекомендуется прием, с помощью которого можно решить орфографическую задачу. Выполняя операции, которые диктует правило, учащиеся вынуждены действовать сразу в нескольких направлениях: найти родственное слово путем выбора его из цепочки родственных слов; произнести проверочное слово, выделив искомый звук; правильно обозначить его буквой в проверяемом слове. Отсутствие конкретных указаний в правиле, длинная схема действий, выполняемых школьниками согласно его рекомендациям, ограниченность гнезда родственных слов в лексике детей – все это не позволяет до конца сформировать навык применения правила, основанного на фонематическом (морфологическом) принципе.

4.7.1. Раскройте психофизиологические механизмы письма.

В процессе обучения орфографии большое значение имеет развитие у детей памяти, формирование у них установки на запоминание. Как известно, память бывает разной:

- Слуховая память заключается в запоминании на слух фонем в морфемах. Осуществляется их запоминание в процессе письма, т.е. при передаче фонем с помощью букв. На уроках для этого используются различные виды диктантов.

- Зрительная память проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. На уроках зрительная память проявляет себя при использовании различных видов списывания, а также диктантов со зрительной подготовкой.

- Речедвигательная память (кинестезическая) опирается на послоговое орфографическое проговаривание слов, в результате которого закрепляется фонемный состав изучаемого слова в мускульных движениях органов речи. Речедвигательная память используется при обучении детей правописанию слов с непроверяемыми орфограммами.

- Моторная память заключается в многократной записи одного и того же слова учеником.методика и школьный опыт не располагают данными о количестве необходимых повторных записей того или иного слова

Немалую роль в деле обучения русскому языку играет сознательное отношение учащихся к работе. Активное, тщательной выполнений заданий в соответствии с требованиями учителя, учебника – тоже сознательное отношение к обучению. Интерес к работе, ненужность принуждения со стороны учителя, родителей – очень важный признак сознательного отношения к обучению. Дети этого возраста часто не могут в полной мере осознать ответственность за выполняемую ими работу. Даже не всегда интерес к заданию достаточен для того, чтобы ученик без напоминания взялся за его выполнение. Интерес к работе по русскому языку воспитывается у школьника в том случае, если он получает содержательные, посильные, но в то же время заставляющие думать задания. Задания будут интересны, если для их выполнения необходимо анализировать, сравнивать, объяснять и доказывать.

Всякая учебная работа, выполняется ли она с интересом или без особого интереса, требует от учащихся определённого напряжения сил, определённой затраты энергии.

Итак, внимание к слову, установка на запоминание, активность мыслительных процессов, сознательное отношение к работе, волевое напряжение – всё это имеет большое значение в формировании орфографических навыков у младших школьников.

Чтение является сложным психическим процессом, и, прежде всего процессом смыслового восприятия письменной речи, ее понимания. Сложность этого процесса обуславливается, прежде всего, его неоднородностью: с одной стороны, чтение – процесс непосредственного чувственного познания, а с другой – представляет собой опосредованное отражение действительности. Чтение нельзя рассматривать как простое действие; оно является сложной деятельностью, включающей такие высшие психические функции, как смысловое и зрительное восприятие и внимание, память, мышление.

Именно со зрительных восприятий печатного или рукописного слова, или предложения, или текста и начинается чтение.

Через зрительные опознания букв, буквосочетаний и отдельных слов идут сигналы в те разделы мозга, где хранятся знания, сведения об образцах букв, об их связях со звуками. Зрительные сигналы, поступающие в мозг, дают возбуждение речедвигательным органам - языку, губам, гортани. Одновременно с речедвигательными возбуждениями подключаются тесно с ними связанные слуховое восприятие, слух. Таким образом при первоначальном чтении возникает как бы своеобразный круг связей - зрительных, речедвигательных и слуховых, которые вкупе обеспечивают - и это главное - понимание, осознание всего того, что добыто при активизации всех трех родов восприятий. И при формировании умений первоначального чтения полнота каждого из этих восприятий чрезвычайно важна, эта важность сохраняется на протяжении всего периода обучения детей в начальной, в средней и старших школ.