
- •3.1.1. Назовите основные задачи программы по коррекции нарушений речи (произношение):
- •3.1.2.Дайте характеристику нарушений звукопроизношения у учащихся младших классов школы для детей с тнр
- •3.1.3. Какие логопедические задачи решаются на уроках произношения и на индивидуальных логопедических занятиях.
- •1. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия.
- •2. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова. Работа по этим двум направлениям на уроках произношения идет параллельно.
- •3.2.1. Назовите основные этапы коррекции нарушений звукопроизношения.
- •3.2.2. Разработайте примерный план работы на 1 четверть по коррекции нарушений речи (произношения) в 1 классе школы для детей с тнр.
- •3.2.3. Обоснуйте назначение и покажите основные группы артикуляторных упражнений.
- •4.1.1. Раскройте содержание объяснительной записки раздела «Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи» программы по русскому языку для детей с тнр.
- •4.1.2. Какие задачи уроков русского языка определяет программа школы для детей с тнр? Сравните их с задачами средней общеобразовательной школы.
- •4.1.3. Какие принципы лежат в основе построения раздела «Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи»?
- •4.1.4. Из каких частей состоит раздел «Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи»? Раскройте содержание каждой части.
- •4.1.5. Назовите основные принципы русской орфографии
- •4.1.6. Какова взаимосвязь фонетики, грамматики и правописания с развитием речи.
- •О принципах построения системы упражнений в учебнике
- •4.2.2. Раскройте возможности учебников…
- •4.2.4. Тема 2 вопрос 4 Раскройте на примере одной грамматической темы концентрический принцип изучения материала
- •4.2.5. Упражнения к основным грамматическим темам
- •4.3.1. Как распределяется материал раздела Звуки и буквы по классам в начальных классах школы для детей с тнр
- •4.3.2. Назовите и охарактеризуйте основные грамматические темы раздела "Звуки и буквы". Подберите к ним примеры из учебников.
- •4.3.3. Разработайте систему упражнений по изучению следующих тем: твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные
- •4.3.4. Трудности при изучении грамматических тем раздела «Звуки и буквы» детьми с тнр.
- •4.3.5.С какими видами дисграфии связано нарушение усвоения учебного материала раздела «Звуки и буквы».
- •4.4.1. Какие задачи решаются при изучении лексико-семантического и лексико-грамматического направлений раздела слово.
- •4.4.3. Подберите по три упражнения для каждого класса по теме Состав слова
- •4.4.4. Каковы программные требования к изучению темы Части речи.
- •4.4.5.Какие трудности испытывают дети с нарушениями речи при изучении тем «Состав слова» и «Части речи»? с чем это связано?
- •4.4.6. Перечислите основные темы по отдельным частям речи (сущ, прил, глагол)
- •4.5.1. Назовите виды предложений с точки зрения цели высказывания. Дайте их характеристику.
- •4.5.3. Тема 5, вопрос 3. Приведите примеры работы над составлением схемы семантической и синтаксической структуры предложения.
- •4.5.4.Какие виды дисграфии связаны с нарушением усвоения учебного материала раздела программы «Предложение».
- •4.5.5. Смысловая, синтаксическая и интонационная основы предложения.
- •4.6.1. Раскройте специфичность орфографического навыка.
- •4.6.2.Составьте план работы по формированию орфографического навыка на любом примере.
- •4.6.3. Продемонстрируйте методику проведения различных видов диктантов.
- •4.6.4. Перечислите основные виды орфографических упражнений. Дайте их краткую характеристику.
- •4.6.5.Укажите механизмы дизорфографии.
- •4.7.1. Раскройте психофизиологические механизмы письма.
- •4.7.2.Какие виды нарушений письма встречаются у учащихся школы для детей с тнр?
- •4.7.3. Отличие дисграфических ошибок от орфографических:
4.6.4. Перечислите основные виды орфографических упражнений. Дайте их краткую характеристику.
Методика орфографии — это раздел методики преподавания русского языка, в котором описывается процесс формирования у школьников орфографических умений и навыков.
Следует различать основную и частные цели обучения орфографии в школе. Основная цель обучения школьников — формирование орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания.
Существует два уровня овладения орфографической грамотностью: абсолютная и относительная грамотность пишущих. Абсолютная орфографическая грамотность — это умение пользоваться всеми действующими в настоящее время правилами, а также умение безошибочно писать все слова с непроверяемыми орфограммами. Относительная орфографическая грамотность — это умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку.
В школе ставится задача сформировать относительную орфографическую грамотность учащихся.
Для достижения основной цели формирования относительной орфографической грамотности необходимо реализовать следующие частные учебные задачи:
- познакомить школьников с основными орфографическими понятиями;
- сформировать у них орфографические умения (на основе этих понятий);
- научить писать слова с непроверяемыми орфограммами;
- сформировать у детей потребность и умение пользоваться орфографическим словарем;
- создать необходимые условия (предпосылки) обучения школьников орфографии.
Развитию речи способствуют упражнения типа орфографических задач. Под ними понимается выполнение сложных действий на основе применения правил способов проверки. Решение орфографических задач обеспечивает наивысшую осознанность в работе по орфографии по сравнению с другими способами ее усвоения. Как и всякая задача, орфографическая задача содержит данные условия, решения и вопросы (то, что нужно знать).
Трудность орфографической задачи состоит в том, что школьник в сущности должен сам перед собой поставить эту задачу. Школьник должен:
1. Найти орфограмму в слове.
2. Определить ее тип; проверяемая или нет, если проверяемая, то определить, к какой орфографической теме относится.
3. Определить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы.
4. Определить «шаги», ступени решения задачи и их последовательность.
5. Решить задачу.
6. Написать слово в соответствии с решением своей орфографической задачи.
Упражнения направлены:
- на формирование умения «видеть» орфограмму в слове (на развитие орфографической зоркости);
- на овладение операциями, обеспечивающими применение правила;
- на установление связи между частными операциями, т.е. включение их в единую систему действий;
- на уточнение для учащихся сущности и формулировки правила. Только в ходе применения правила, т.е. в деятельности, происходит более углубленное усвоение его содержания, так как обобщение, отражённое в правиле переносится на всё более широкий конкретный материал.
«Первоначальное обобщение, по мере того как в сферу его влияния втягиваются новые языковые факты, начинает терять свою первоначальную схематичность и наполняться новым, конкретным содержанием. Понятие, лежащее в основе правила, всё более углубляется, связывается с другими понятиями, образуя некую систему».
Традиционно в методике выделяются следующие группы орфографических упражнений:
1. Грамматико-орфографический разбор.
2. Списывание.
3. Диктанты.
4. Лексико-орфографические упражнения.
5. Изложения.
Указанные группы орфографических упражнений не имеют единого основания классификации: первая и четвёртая группы учитывают связь орфографии с грамматикой или лексикой, вторая и третья группы — фактор, определяющий деятельность учащихся (зрение и моторика — при списывании, слух — при диктантах).
Решение орфографических задач – это один из эффективных путей обучения орфографии, который вводится в орфографию и приносит реальные результаты.