- •3.1.1. Назовите основные задачи программы по коррекции нарушений речи (произношение):
- •3.1.2.Дайте характеристику нарушений звукопроизношения у учащихся младших классов школы для детей с тнр
- •3.1.3. Какие логопедические задачи решаются на уроках произношения и на индивидуальных логопедических занятиях.
- •1. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия.
- •2. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова. Работа по этим двум направлениям на уроках произношения идет параллельно.
- •3.2.1. Назовите основные этапы коррекции нарушений звукопроизношения.
- •3.2.2. Разработайте примерный план работы на 1 четверть по коррекции нарушений речи (произношения) в 1 классе школы для детей с тнр.
- •3.2.3. Обоснуйте назначение и покажите основные группы артикуляторных упражнений.
- •4.1.1. Раскройте содержание объяснительной записки раздела «Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи» программы по русскому языку для детей с тнр.
- •4.1.2. Какие задачи уроков русского языка определяет программа школы для детей с тнр? Сравните их с задачами средней общеобразовательной школы.
- •4.1.3. Какие принципы лежат в основе построения раздела «Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи»?
- •4.1.4. Из каких частей состоит раздел «Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи»? Раскройте содержание каждой части.
- •4.1.5. Назовите основные принципы русской орфографии
- •4.1.6. Какова взаимосвязь фонетики, грамматики и правописания с развитием речи.
- •О принципах построения системы упражнений в учебнике
- •4.2.2. Раскройте возможности учебников…
- •4.2.4. Тема 2 вопрос 4 Раскройте на примере одной грамматической темы концентрический принцип изучения материала
- •4.2.5. Упражнения к основным грамматическим темам
- •4.3.1. Как распределяется материал раздела Звуки и буквы по классам в начальных классах школы для детей с тнр
- •4.3.2. Назовите и охарактеризуйте основные грамматические темы раздела "Звуки и буквы". Подберите к ним примеры из учебников.
- •4.3.3. Разработайте систему упражнений по изучению следующих тем: твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные
- •4.3.4. Трудности при изучении грамматических тем раздела «Звуки и буквы» детьми с тнр.
- •4.3.5.С какими видами дисграфии связано нарушение усвоения учебного материала раздела «Звуки и буквы».
- •4.4.1. Какие задачи решаются при изучении лексико-семантического и лексико-грамматического направлений раздела слово.
- •4.4.3. Подберите по три упражнения для каждого класса по теме Состав слова
- •4.4.4. Каковы программные требования к изучению темы Части речи.
- •4.4.5.Какие трудности испытывают дети с нарушениями речи при изучении тем «Состав слова» и «Части речи»? с чем это связано?
- •4.4.6. Перечислите основные темы по отдельным частям речи (сущ, прил, глагол)
- •4.5.1. Назовите виды предложений с точки зрения цели высказывания. Дайте их характеристику.
- •4.5.3. Тема 5, вопрос 3. Приведите примеры работы над составлением схемы семантической и синтаксической структуры предложения.
- •4.5.4.Какие виды дисграфии связаны с нарушением усвоения учебного материала раздела программы «Предложение».
- •4.5.5. Смысловая, синтаксическая и интонационная основы предложения.
- •4.6.1. Раскройте специфичность орфографического навыка.
- •4.6.2.Составьте план работы по формированию орфографического навыка на любом примере.
- •4.6.3. Продемонстрируйте методику проведения различных видов диктантов.
- •4.6.4. Перечислите основные виды орфографических упражнений. Дайте их краткую характеристику.
- •4.6.5.Укажите механизмы дизорфографии.
- •4.7.1. Раскройте психофизиологические механизмы письма.
- •4.7.2.Какие виды нарушений письма встречаются у учащихся школы для детей с тнр?
- •4.7.3. Отличие дисграфических ошибок от орфографических:
4.4.3. Подберите по три упражнения для каждого класса по теме Состав слова
1 класс
1.Упражнения на звуко-буквенный разбор слова
2.Найти однокоренные слова
3. Выделить корни в словах
2 класс
1.Допиши слово так, чтобы получились родственные слова с заданным значением.
2.Отыскать слова с заданным суффиксом.
3.Найти слова с приставками
3 класс
1.Разбор слова по составу: найти окончание, найти корень, найти приставку, найти суффикс.
2.Найти слова, которые соответствуют определённой схеме.
3. Указать слова,частью корня в которых является какое-либо сочетания букв (например: укажите слова, в которых частью корня является НА)
4 класс
1. Выделить основы слов.
2.Упражнения на образование слова разными способами
3.Составить слова из данных частей слова
4.4.4. Каковы программные требования к изучению темы Части речи.
Изучение грамматической темы «Части речи» связано во всех классах со словарно-логической, словарно-орфографической и лек¬сической работой, что предусмотрено программными требова¬ниями.
٧ определять грамматические признаки изученных частей речи: у имен существительных – род, число, падеж, склонение; у имен прилагательных – род, число, падеж; у глаголов – время, лицо, спряжение,
٧ группировать имена существительные, имена прилагательные, глаголы по грамматическим признакам,
٧ находить в тексте имена существительные, имена прилагательные и глаголы с заданными грамматическими признаками,
٧ характеризовать имена существительные, имена прилагательные и глаголы как части речи, указывая значение, грамматические признаки и роль в предложении,
٧ находить в тексте личные местоимения и наречия,
٧ различать предлоги и приставки.
٧ проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора,
٧ выполнять замену повторяющихся в тексте имен существительных соответствующими местоимениями; определять (анализировать) уместность употребления местоимений в тексте, обнаруживать речевые ошибки, связанные с неудачным употреблением местоимений.
4.4.5.Какие трудности испытывают дети с нарушениями речи при изучении тем «Состав слова» и «Части речи»? с чем это связано?
Пропедевтика изучения словообразования (I класс). Задача пропедевтической работы состоит в подготовке учащихся к пониманию семантической и структурной соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами. Такая задача обусловлена, во-первых, тем,
что понимание семантико-структурной соотносимости слов по своей лингвистической сущности является основой усвоения однокоренных слов и образования слов в русском языке.
Указанная задача продиктована трудностями, с которыми сталкиваются младшие школьники при изучении однокоренных слов и морфем.
Трудность представляет для них понимание семантической общности однокоренных слов, что, в свою очередь, связано с умением абстрагировать смысловое значение корня от лексического значения каждого из слов, составляющих труппу однокоренных. Аналогично и при усвоении функции корня, приставки или суффикса наиболее сложным для учащихся является установление "сходства и различия однокоренных слов как в семантическом плане, так и в структурном.