- •3.1.1. Назовите основные задачи программы по коррекции нарушений речи (произношение):
- •3.1.2.Дайте характеристику нарушений звукопроизношения у учащихся младших классов школы для детей с тнр
- •3.1.3. Какие логопедические задачи решаются на уроках произношения и на индивидуальных логопедических занятиях.
- •1. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия.
- •2. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова. Работа по этим двум направлениям на уроках произношения идет параллельно.
- •3.2.1. Назовите основные этапы коррекции нарушений звукопроизношения.
- •3.2.2. Разработайте примерный план работы на 1 четверть по коррекции нарушений речи (произношения) в 1 классе школы для детей с тнр.
- •3.2.3. Обоснуйте назначение и покажите основные группы артикуляторных упражнений.
- •4.1.1. Раскройте содержание объяснительной записки раздела «Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи» программы по русскому языку для детей с тнр.
- •4.1.2. Какие задачи уроков русского языка определяет программа школы для детей с тнр? Сравните их с задачами средней общеобразовательной школы.
- •4.1.3. Какие принципы лежат в основе построения раздела «Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи»?
- •4.1.4. Из каких частей состоит раздел «Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи»? Раскройте содержание каждой части.
- •4.1.5. Назовите основные принципы русской орфографии
- •4.1.6. Какова взаимосвязь фонетики, грамматики и правописания с развитием речи.
- •О принципах построения системы упражнений в учебнике
- •4.2.2. Раскройте возможности учебников…
- •4.2.4. Тема 2 вопрос 4 Раскройте на примере одной грамматической темы концентрический принцип изучения материала
- •4.2.5. Упражнения к основным грамматическим темам
- •4.3.1. Как распределяется материал раздела Звуки и буквы по классам в начальных классах школы для детей с тнр
- •4.3.2. Назовите и охарактеризуйте основные грамматические темы раздела "Звуки и буквы". Подберите к ним примеры из учебников.
- •4.3.3. Разработайте систему упражнений по изучению следующих тем: твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные
- •4.3.4. Трудности при изучении грамматических тем раздела «Звуки и буквы» детьми с тнр.
- •4.3.5.С какими видами дисграфии связано нарушение усвоения учебного материала раздела «Звуки и буквы».
- •4.4.1. Какие задачи решаются при изучении лексико-семантического и лексико-грамматического направлений раздела слово.
- •4.4.3. Подберите по три упражнения для каждого класса по теме Состав слова
- •4.4.4. Каковы программные требования к изучению темы Части речи.
- •4.4.5.Какие трудности испытывают дети с нарушениями речи при изучении тем «Состав слова» и «Части речи»? с чем это связано?
- •4.4.6. Перечислите основные темы по отдельным частям речи (сущ, прил, глагол)
- •4.5.1. Назовите виды предложений с точки зрения цели высказывания. Дайте их характеристику.
- •4.5.3. Тема 5, вопрос 3. Приведите примеры работы над составлением схемы семантической и синтаксической структуры предложения.
- •4.5.4.Какие виды дисграфии связаны с нарушением усвоения учебного материала раздела программы «Предложение».
- •4.5.5. Смысловая, синтаксическая и интонационная основы предложения.
- •4.6.1. Раскройте специфичность орфографического навыка.
- •4.6.2.Составьте план работы по формированию орфографического навыка на любом примере.
- •4.6.3. Продемонстрируйте методику проведения различных видов диктантов.
- •4.6.4. Перечислите основные виды орфографических упражнений. Дайте их краткую характеристику.
- •4.6.5.Укажите механизмы дизорфографии.
- •4.7.1. Раскройте психофизиологические механизмы письма.
- •4.7.2.Какие виды нарушений письма встречаются у учащихся школы для детей с тнр?
- •4.7.3. Отличие дисграфических ошибок от орфографических:
4.3.4. Трудности при изучении грамматических тем раздела «Звуки и буквы» детьми с тнр.
Нарушения речевого развития у учащихся носят системный характер и затрагивают все компоненты речи: фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматический строй, звукопроизношение. При фонетико-фонематических нарушениях ребенок не только неправильно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками, т.е. допускает фонологические ошибки. Это затрудняет процесс овладения звуковым составом слова, и дети делают специфические ошибки при чтении и письме. Затруднения в выработке звуковой дифференциации чаще всего проявляются у детей либо в замене одного звука другим при произношении, либо в смешении звуков. Наряду с недостатками произношения звуков у некоторых детей встречаются и нарушения воспроизведения слоговой структуры слова: пропуски слогов, добавления, перестановки. Отмечаются трудности установления последовательности звуков в слове, трудности различения звуков по акустическим и артикуляторным признакам, нарушения соотнесения звука с буквенным образом, трудности фонематического анализа и синтеза.
4.3.5.С какими видами дисграфии связано нарушение усвоения учебного материала раздела «Звуки и буквы».
1) Дисграфия на почве фонемногонераспознавания:
по традиционной терминологии – акустическаядисграфия.
Этот вид дисграфии проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки, в нарушении обозначения мягкости согласных на письме. Чаще на письме смешиваются буквы, обозначающие свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч – ть, ч-щ, ц-т, ц-с, с-ш, з-ж, б-п, д-т, г-к и т.д.), а также гласные о-у, е-и.
Чаще всего механизм этого вида дисграфии связан с неточностью слуховой дифференциации звуков, при этом произношение звуков является нормальным (необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи).
В других случаях у детей с этой формой дисграфии имеется неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению с буквой.
2) Артикуляторно-акустическая дисграфия:
Эта форма дисграфии была выделена М.Е. Хватцевым. В классификации М.Е. Хватцева она была обозначена как дисграфия на почве расстройств устной речи, или «косноязычие в письме».
Механизмом этого виды дисграфии является неправильное произношение звуков речи, которое отражается на письме: ребенок пишет слова так, как он их произносит.
Причиной возникновения этого вида нарушений является неправильное произношение звуков речи. Ребенок пишет слова так, как их произносит. То есть отражает сове дефектное произношение на письме. Акустическаядисграфия (наоснове фонемного распознавания, дифференкциация фонем) Причиной возникновения этого вида является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи. На письме это проявляется в заменах букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие (б-п, д-т, з-с, в-ф, г-к, ж-ш, ц-с, ц-т, ч-щ, о-у е-и). Такие замены и смешение являются ярким показателем ОНР III-IV уровней и реже отмечаются у детей с ФФН.