
- •3.1.1. Назовите основные задачи программы по коррекции нарушений речи (произношение):
- •3.1.2.Дайте характеристику нарушений звукопроизношения у учащихся младших классов школы для детей с тнр
- •3.1.3. Какие логопедические задачи решаются на уроках произношения и на индивидуальных логопедических занятиях.
- •1. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия.
- •2. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова. Работа по этим двум направлениям на уроках произношения идет параллельно.
- •3.2.1. Назовите основные этапы коррекции нарушений звукопроизношения.
- •3.2.2. Разработайте примерный план работы на 1 четверть по коррекции нарушений речи (произношения) в 1 классе школы для детей с тнр.
- •3.2.3. Обоснуйте назначение и покажите основные группы артикуляторных упражнений.
- •4.1.1. Раскройте содержание объяснительной записки раздела «Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи» программы по русскому языку для детей с тнр.
- •4.1.2. Какие задачи уроков русского языка определяет программа школы для детей с тнр? Сравните их с задачами средней общеобразовательной школы.
- •4.1.3. Какие принципы лежат в основе построения раздела «Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи»?
- •4.1.4. Из каких частей состоит раздел «Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи»? Раскройте содержание каждой части.
- •4.1.5. Назовите основные принципы русской орфографии
- •4.1.6. Какова взаимосвязь фонетики, грамматики и правописания с развитием речи.
- •О принципах построения системы упражнений в учебнике
- •4.2.2. Раскройте возможности учебников…
- •4.2.4. Тема 2 вопрос 4 Раскройте на примере одной грамматической темы концентрический принцип изучения материала
- •4.2.5. Упражнения к основным грамматическим темам
- •4.3.1. Как распределяется материал раздела Звуки и буквы по классам в начальных классах школы для детей с тнр
- •4.3.2. Назовите и охарактеризуйте основные грамматические темы раздела "Звуки и буквы". Подберите к ним примеры из учебников.
- •4.3.3. Разработайте систему упражнений по изучению следующих тем: твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные
- •4.3.4. Трудности при изучении грамматических тем раздела «Звуки и буквы» детьми с тнр.
- •4.3.5.С какими видами дисграфии связано нарушение усвоения учебного материала раздела «Звуки и буквы».
- •4.4.1. Какие задачи решаются при изучении лексико-семантического и лексико-грамматического направлений раздела слово.
- •4.4.3. Подберите по три упражнения для каждого класса по теме Состав слова
- •4.4.4. Каковы программные требования к изучению темы Части речи.
- •4.4.5.Какие трудности испытывают дети с нарушениями речи при изучении тем «Состав слова» и «Части речи»? с чем это связано?
- •4.4.6. Перечислите основные темы по отдельным частям речи (сущ, прил, глагол)
- •4.5.1. Назовите виды предложений с точки зрения цели высказывания. Дайте их характеристику.
- •4.5.3. Тема 5, вопрос 3. Приведите примеры работы над составлением схемы семантической и синтаксической структуры предложения.
- •4.5.4.Какие виды дисграфии связаны с нарушением усвоения учебного материала раздела программы «Предложение».
- •4.5.5. Смысловая, синтаксическая и интонационная основы предложения.
- •4.6.1. Раскройте специфичность орфографического навыка.
- •4.6.2.Составьте план работы по формированию орфографического навыка на любом примере.
- •4.6.3. Продемонстрируйте методику проведения различных видов диктантов.
- •4.6.4. Перечислите основные виды орфографических упражнений. Дайте их краткую характеристику.
- •4.6.5.Укажите механизмы дизорфографии.
- •4.7.1. Раскройте психофизиологические механизмы письма.
- •4.7.2.Какие виды нарушений письма встречаются у учащихся школы для детей с тнр?
- •4.7.3. Отличие дисграфических ошибок от орфографических:
4.1.5. Назовите основные принципы русской орфографии
В основе современной русской орфографии лежат несколько принципов. Основным из них является МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП, сущность которого в следующем:
морфема (значимая часть слова: корень, приставка, суффикс, окончание) сохраняет единое буквенное написание, хотя при произношении звуки, входящие в эту морфему, могут видоизменяться.
Так, корень хлеб во всех родственных словах пишется одинаково, но произносится по-разному в зависимости от того, какое место в слове занимают гласный или согласный звуки, ср.: [хл'иэба], [хл'ьбавос]; приставка под- в словах подпилить и подбить одна и та же, несмотря на разное произношение, ср.: [пътп'ил'ит'] [падб'ит']; прилагательные насмешливый и хвастливый имеют один и тот же суффикс -лив-; безударное окончание и ударное обозначаются одинаково: в столе - в книге, большого - великого, синего - моего и т.п.
Руководствуясь именно этим принципом, мы проверяем истинность той или иной морфемы путем подбора родственных слов или изменением формы слова таким образом, чтобы Морфема оказалась в сильной позиции (под ударением, перед р, л, м, н, j и т.д.), т.е. была бы четко обозначена.
Роль морфологического принципа в орфографии велика, если иметь в виду, что в русском языке широко развита система внутриморфемных чередований, обусловленных разными причинами.
Наряду с морфологическим действует и ФОНЕТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП, в соответствии с которым слова или их части пишутся так, как они произносятся.
Например, приставки на з изменяются в зависимости от качества следующего за приставкой согласного: перед звонким согласным слышится и пишется в приставках буква з (без-, воз-, из-, низ-, раз-, роз-, чрез-, через-), а перед глухим согласным в этих же приставках слышится и пишется буква с, ср.: возразить - воскликнуть, избить - испить, низвергнуть - ниспослать и т.п.
Действием фонетического принципа объясняется и написание гласных о - ё после шипящих в суффиксах и окончаниях разных частей речи, где выбор соответствующего гласного зависит от ударения, ср.: клочок - ножичек, парчовый - кочевой, свечой - тучей и т.п.
Корневой гласный и после русских приставок на согласный переходит в ы и обозначается этой буквой тоже в соответствии с фонетическим принципом, т.е. пишется так, как слышится и произносится: предыстория, предыюльский, розыгрыш, разыгрывать и т.п.
Действует в нашей орфографии также ИСТОРИЧЕСКИЙ, или ТРАДИЦИОННЫЙ ПРИНЦИП, по которому слова пишутся так, как они писались раньше, в старину.
Так, написание гласных и, а, у после шипящих - это отголосок древнейшего состояния фонетической системы русского языка. По этому же принципу пишутся и словарные слова, а также заимствованные. Объяснить такие написания можно только с привлечением исторических законов развития языка в целом.
Существует в современной орфографии и ПРИНЦИП ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО НАПИСАНИЯ (смысловой принцип), согласно которому слова пишутся в зависимости от их лексического значения, ср.: ожёг (глагол) и ожог (существительное), компания (группа людей) и кампания (какое-либо мероприятие), бал (танцевальный вечер) и балл (единица оценки).
Кроме названных в правописании необходимо отметить и ПРИНЦИП СЛИТНОГО, ДЕФИСНОГО И РАЗДЕЛЬНОГО НАПИСАНИЯ: сложные слова мы пишем слитно или через дефис, а сочетания слов - раздельно.
Подводя итог, можно говорить о том, что многообразие правил русской орфографии объясняется, с одной стороны, особенностями фонетического и грамматического строя русского языка, спецификой его развития, а с другой - взаимодействием с другими языками, как славянскими, так и неславянскими. Результатом последнего является большое количество слов нерусского происхождения, написание которых приходится запоминать.