6 Билет
Темперамент — это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его психической деятельности и поведения.
Различают четыре основных типа темперамента: сангвинический (живой), флегматический (медленный, спокойный), холерический (энергичный, страстный), меланхолический (замкнутый, склонный к глубоким переживаниям).
Тип нервной системы — это природное, врожденное свойство нервной системы, которое может несколько измениться под влиянием условий жизни и деятельности. Он накладывает характерный отпечаток на весь облик человека — определяет подвижность его психических процессов, их устойчивость, но не определяет ни поведения, ни его убеждений, которые формируются в процессе индивидуальной жизни человека в процессе воспитания.
В процессе воспитания не следует ставить задачу изменить темперамент. Задача в том, чтобы находить наилучшие пути, формы, методы воспитания положительных черт личности применительно к особенностям нервной системы.
У холериков надо стараться путем тренировки развивать отстающий тормозной процесс, вырабатывать умение тормозить свои нежелательные реакции. От них надо мягко, но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов, плавных движений, систематически воспитывать сдержанность в поведении и отношениях с людьми. В трудовой деятельности у таких учащихся необходимо воспитывать последовательность, аккуратность и порядок в работе, надо требовать хорошего выполнения всех заданий, помня о том, что холерик не любит однообразной и кропотливой работы. Страстность же в работе, энергию и активность, разумную инициативность холерика следует поощрять. Поскольку холерик не редко пребывает в аффективном состоянии, говорить с ним резким и повышенным тоном не рекомендуется, это только его возбуждение усилит. На холерика лучше действует подчеркнуто спокойный, тихий голос.
На учащихся-меланхоликов надо воздействовать мягкостью, тактичностью, чуткостью. Чрезмерная строгость и резкое повышение требований к таким учащимся еще больше затормаживают и снижают работоспособность. На уроке таких учащихся надо чаще спрашивать, создавая во время их ответа спокойную обстановку, большую роль играют одобрения, похвала, подбадривание. У них необходимо развивать общительность, через общественную деятельность вводить их в коллектив. Внимание учителя должны привлекать и ученики флегматического темперамента, которым обычно не уделяется достаточного внимания – они спокойны, никому не мешают, усидчивы, и поэтому нет оснований делать их объектом специальной работы. Но у флегматика следует развивать большую подвижность, активность, необходимо больше активизировать деятельность флегматиков, изживать равнодушие, безразличие, чаще заставлять таких учащихся не только работать на уроке в определенном темпе, но и вызывать у них эмоциональное отношение к тому, что делают они сами и товарищи.
У учащихся-сангвиников надо воспитывать усидчивость, устойчивость, устойчивые интересы, более серьезное отношение к любому делу, неторопливость, изживать беззаботную беспечность, легкомыслие, если они начнут проявляться.
Большую роль в обладании своим темпераментом играет самовоспитание, сознательная установка учащегося на искоренение у себя отрицательных проявлений темперамента и закрепление положительных свойств.
Характер – это стержневая особенность личности (главная, постоянная), которая отражает весь образ мыслей, побуждений, весь склад психической жизни человека; достаточно устойчивая система поведения человека в типичных условиях.
В формировании характера человека ведущую роль играют формы социальных взаимоотношений. В итоге в характере человека отражается все, что для него значимо, и потому является смыслом жизни. Характер объединяет в себе направленность интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности.
Одним из ведущих показателей характера выступает воля — способность человека достигать поставленных им целей в условиях преодоления препятствий. На ней строится процесс сознательного контроля над теми или иными эмоциональными состояниями или мотивами. За счет этого контроля приобретается возможность действовать вопреки сильной мотивации и/или игнорировать сильные эмоциональные переживания. Развитие воли у ребенка, начинающееся с раннего детства, осуществляется за счет формирования сознательного контроля над непосредственным поведением при усвоении определенных правил поведения.
от круга впечатлений и разнообразия деятельности людей зависят полнота и сила их характера. Там, где жизнь личности ограничена узкими рамками, изолирована от основного направления общественного движения, там, естественно формируется ограниченный, косный характер. Наоборот, там, где люди получают богатые впечатления, активно участвуют в решении общественных задач, живут полнокровной жизнью, формируется сильный и цельный характер.
Характер имеет своей предпосылкой темперамент личности. Конечно, темперамент и характер отличны, но тесно связаны друг с другом. В отличие от характера, как стержневой особенности личности, темперамент характеризует ее динамическую сторону, ее импульсивность, эмоциональную возбудимость, стремительность, степень напряженности и скорости, темп, ритм протекания психических процессов.
Универсальных “рецептов” воспитания ученика-музыканта существует в практике немного, но они все же есть. Вредит развитию учащегося авторитарный, жестко “директивный” стиль работы преподавателя, основанный на примитивной формуле “делай как я” (“думай как я”, “чувствуй как я” и т.д.). При постоянном употреблении в “избыточных дозах” такой стиль педагогической деятельности ведет к затормаживанию индивидуально-личностных качеств учащегося, к подавлению активного, волевого начала в его действиях. Поэтому нужно поощрять самостоят творческие поиски учащихся в ходе учебной работы; так можно активизировать творческое, мотивационное и волевое начала, сформировать у учащегося целеустремленность, настойчивость, вкус к преодолению трудностей.
Выдающийся советский психолог и педагог П.П. Блонский на вопрос, чем отличается хороший учитель от плохого, если знание предмета и методики его преподавания у них примерно одинаково, отвечал: для хорошего учителя все ученики разные, одинаковых нет, а для плохого учителя все ученики одинаковы.
Аппликатура – от латинского – прижимаю, прикладываю. Способ расположения и чередования пальцев на муз инструменте. От аппликатуры зависит многое: ритм, темп, динамика, выразительность и уверенность исполнения. Аппликатура есть прежде всего явление индивидуальное: форма руки, структура и сила пальцев определяют, какая аппликатура легче или труднее для каждого отдельного ученика. Чунин: «отсутствие продуманной аппликатуры негативно скажется на всем комплексе развития юного музыканта – от усвоения двигательных игровых навыков до слухового восприятия и муз мышления». 2 функциональных значения аппликатуры: 1)поза- статика (постановочная сторона процесса), задача форм-я игровой позиции пальцев, задача определения вида хватки, зависящего от последующего нотного текста. 2) динамика, действие – чередование пальцев в определенном порядке. Выбор аппликатуры на начальном этапе обучения зависит от анатомических особенностей ученика. При выборе аппликатуры необходимо учитывать удобство смены позиции. Смена позиции в основном зависит от построения музыкальной фразы, но размышления об аппликатурных вариантах в различных произведениях привели к выводу: при возможности менять позицию лучше, уходя с большей длительности на меньшую, а не наоборот. Этот принцип дает возможность сменить позицию незаметно и не создает лишних технических трудностей. Ямпольский пишет: существуют следующие способы смен позиции: 1) скольжение одним пальцем. 2)скольжение одного пальца с последующим падением на струну другого. 3) сужения пальцев . 4) растяжки пальцев 5) кроме того, возможно осуществлять смены позиций простым перемещением руки, используя звучание открытой струны. Климов предлагает менять позицию не на удар вниз (что еще больше выделяет ее), а на слабую долю и удар вверх.
Способы смены позиций по Свиридову:
ступенчатый (в гаммах)
перенос через паузу или открытую струну
Скольжение 1 или 4 пальцем
подставка чужого пальца в позицию
смена на одноименной ноте
за счет длительности ноты
7 БИЛЕТ
Урок – основная форма обучения, целостное звено в системе уроков, направленных на осуществление общих художественно-воспитательных задач. Части урока взаимосвязаны и дополняют друг друга: проверка задания, работа над изучаемым материалом, работа над новым учебным материалом, задание домашней работы ученика.
Виды работы: освоение муз произведений, работа над инструктивным материалом, чтение нот с листа, транспонирование, игра по слуху, ансамблевая игра, сочинение и тд.
Типы уроков: общего типа (содержат все 4 части), закрепления знаний, работы над новым учебным материалом, закрепления знаний, открытый (тематический) урок.
Подготовка педагога к уроку заключается в просмотре и редактировании, подборе уч материала, отборе методов и приемов работы. Планирование и импровизационность должны в равной степени присутствовать.
Урок является образцом для самостоятельной работы ученика. Творческая, деловая обстановка на уроке, располагающая к сосредоточенности. Правильное сочетание различных видов работ и распределение времени. Устранение однообразия, «штампа» в проведении урока. Поддерживание внимания и интереса ученика к занятиям; поощрение инициативы, самостоятельности ученика; разумная требовательность, выдержка педагога, умение владеть собой, умение разобраться в ошибках ученика, находить иные способы пояснения; совместно с учеником искать и находить способы преодоления трудностей. Спокойный тон, ясный образный язык; своевременная похвала или порицание; достижение положи тельных результатов на каждом уроке – важное средство воспитательного воздействия на ученика.
Яркое, мастерское исполнение пьесы педагогом, которую разучивает ученик, как и утрирование недостатков его игры, оказывает большое воздействие. Опрос ученика о характере, содержании исполняемой им пьесы помогает выяснить его муз представления и своевременно скорректировать их.
Подведение итогов каждого урока. Четкость, ясность указаний для домашней работы ученика.
Техника – совокупность приемов, применяемых в каком-либо мастерстве.
Понятие «техника» практикуется весьма широко, включая не только двигательные качества, но и свободно и естественно играть на инструменте.
Иногда перекос в сторону определенного вида техники при неразвитости других видов (недостаток данных или лень или незнание правильной системы метода работы).
Работая над упражнениями, необходимо рассматривать технику в самом широком смысле. В центре внимания – освоение различных приемов звукоизвлечения, овладение всеми видами туше. Успешное освоение упражнений может быть лишь при условии постоянного осязательного, слухового и двигательного контроля. Работа над короткими упражнениями позволяет сосредоточить все внимание на ритмической стороне игры, правильных ощущениях и движениях, качестве звука и туше. Поэтому изучение упражнений с точки зрения технической подготовки намного рациональней, чем поверхностное проигрывание этюдов.
Главным условием хорошего звукоизвлечения и техники является абсолютная свобода рук, запястья, всего тела вообще (при этом пальцы и суставы кисти должны более или менее фиксироваться). Поэтому первостепенной заботой каждого домриста должно быть стремление добиться абсолютной свободы и сохранять ее в полной мере.
Техника игры на инструменте тесно связана с правильной сменой позиций (положение левой руки и пальцев в той или иной части грифа). Прочное усвоение позиций имеет важное значение для изучения грифа и для овладения техникой левой руки.
Основным положением для техники переходов является то, что в переходах на большие расстояния принимает участие вся рука в целом; попытки осуществить связь между позициями одними пальцами, без участия рулевого движения локтя или без помощи кисти не приводят к должным результатам и затрудняют процесс перехода. Для овладения свободой движения и переходах нужно развивать не только тонкое мышечное чувство, но и умение разбираться в том, какой должна быть степень активности каждой из частей руки в общем движении.
Климов предлагает менять позицию не на удар вниз (что еще больше выделяет ее), а на слабую долю и удар вверх.
Способы смены позиций по Свиридову:
ступенчатый (в гаммах)
перенос через паузу или открытую струну
Скольжение 1 или 4 пальцем
подставка чужого пальца в позицию
смена на одноименной ноте
за счет длительности ноты
В переходах и их техническом осуществлении и выразительности значительную роль играет техника правой руки.
Нужно следить затем, чтобы движения левой руки во время переходов не отражались на качестве звукоизвлечения, не вызывали непроизвольных остановок или толчков правой руки, чтобы движение медиатора не нарушалось.
В заключение хочется сказать: при всей этой работы над технической стороной, нельзя забывать главной цели – художественной передачи замысла автора, раскрытия образа.
8 БИЛЕТ
Самостоятельный – существующий отдельно от других, независимый.
Решительный, обладающий собственной инициативой.
Совершаемый собственной силой без посторонней помощи.
Задача педагога: научить поставленные во время урока цели и методы перенести на дом занятия. Важно знать особенности ученика: мотивацию поступков, интересы вне школы.
Причины, мешающие развитию самостоятельности:
ограниченность репертуара
плохое чтение с листа
отсутствие логического мышления
неумение грамотно подобрать аппликатуру, штрихи
Задача педагога: на уроке заинтересовать, дать точное задание. Объяснить необходимость анализа (научить ничего не воспринимать на веру, все критически осмысливать), запись в дневник. Работа в нотах карандашом (ее кол-во определяется в соответствии с индивидуальными возможностями и способностями ученика).
Спрашивать ученика что и почему не получилось, поощрять и активизировать личную инициативу. Тщательно разбирать новое произведение, а следующее дать на самостоятельный разбор.
Важно научить чередовать работу и отдых.
Формы проверки самостоятельной работы: прослушивание произведения целиком с последующей оценкой устно или в дневник.
Творческая самостоятельность проявляется в исполнительской воле. Нет воли – нет реальности, нет воплощения.
Научить заниматься самостоятельно – привить рациональные методы работы.
Знания, умения и навыки, приобретенные самостоятельно, запечатлеваются в памяти намного лучше и на более долгое время.
Высокую требовательность нельзя подменить постоянным недовольством.
Нейгауз: «В таком деле, как занятия искусством, где индивидуальность решает если не все, то почти все, единственной прочной базой будет добытое собственными силами и на собственном опыте изведанное».
Художественно-выразительные возможности инструмента безграничны и до конца не раскрыты.