Методика – описание конкретных приёмов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах; «собирание правил воспитательной деятельности». Является частью педагогики (др.-греч. παιδαγωγική — искусство воспитания, от παῖς — ребёнок и ἄγω — веду) — наука о воспитании, обучении и образовании человека).

Курс методики посвящен теоретическим вопросам воспитания и обучения, взаимоотношения учителя и ученика, определения муз задатков у поступающих в дмш, развития муз-творческих способностей.

Цель методики как предмета – теоретическая и практическая подготовка студента к профессиональной деятельности в качестве педагога (акцент на практическую направленность). А задачи - это соответственно знакомство с наиболее эффективными принципами работы в области педагогики и инструментального исполнительства: изучение студентами принципов методики, приобретение навыка анализа собственного пед и исполнительского опыта, нужно научиться самостоятельно выбирать наиболее рациональные принципы воспитания и обучения в соответствии с индивидуальностью ученика.

Образование – усвоение общих и специальных знаний, умений, навыков, развитие на этой основе познавательной способности учащегося, формирование их мировоззрения и подготовка к практической деятельности.

Муз образование – процесс усвоения ЗУН, необходимых для муз деятельности.

Воспитание – определенное целеустремленное и систематическое воздействие на психику воспитуемого с целью привить ему качества, необходимые воспитателю.

Методика общая и частная.

Методика связана с другими науками: психология (изучает психику человека, а именно психические процессы ощущения, восприятия, мышления, чувства; психологические свойства личности – направленность, способности, темперамент, характер); педагогика (о воспитании, образовании и обучении подрастающего поколения в соответствии с целями и задачами, выдвигаемыми конкретно-историческими условиями жизни людей); история исполнительства (изучает конкретный ход развития исполнительства на инструменте, разносторонне освещает противоречия и единую концепцию); эстетика (изучает общие закономерности и принципы худ творчества, сущность, происхождение и развитие искусства); этика (о прекрасном); анатомия (о строении человека); физиология (наука о закономерностях функционирования и регуляции биологических систем разного уровня организации, о пределах нормы жизненных процессов и болезненных отклонений от неё).

Круглов:

Посадка: колени играющего на уровне сидения стула; сидеть на 1\3 стула, наклонившись вперед, корпус домры слегка прижимается грудью исполнителя, надо чувствовать опору левой ноги, применение подставки в начальном обучении нежелательно.

Алекс: Сидеть на ровном и жестком стуле, занимая половину сидения, высоту стула выбирать с учетом роста исполнителя, левая нога под прямым углом, посадка естественная, голова наклонена вперед.

постановка рук: Круглов: движение правой руки складывается из сгибания и разгибания в локтевом суставе, а также вращательного движения кисти в слегка согнутом запястье, предплечье лежит на нижнем порожке корпуса домры, располагается параллельно струнам, кисть при движении опускается вниз, левая рука: головка грифа на уровне плеча, локоть свободно провисает под ручкой грифа, ощущение тяжести в локте, пальцы в полусогнутом положении, чтобы 1я фаланга являлась продолжением линии тыльной стороны кисти, а 3я развернута в сторону голосника, перпендикулярно на лад.

Алекс: Пр.рука серединой предплечья опирается на край корпуса домры выше нижнего порожка , пальцы находятся над панцирем, запястье руки приподнято над подставкой на 3см, движение медиатора производится только кистью.

Левая рука: опущенная, согнутая в локте, придерживает гриф основанием указательного пальца и подушкой первой фаланги большого, ладонь не прикасается к грифу, свободные от игры пальцы находятся над струнами в полусогнутом состоянии, они не должны выпрямляться.

2 Билет

Дидактика – раздел педагогики, излагающий общую теорию образов и обучения. Имеет своей задачей обосновать и раскрыть содержание, методы и организации формы обучения в школе.

Дид.принципы – основные положения (начала), на которых строится и проводится обучение в школе.

Систематичность и последовательность в обучении вытекает из цели обучения, из логики изучаемого предмета, из закономерности развития мышления ученика. Проявляется в упорядоченной системе знаний, последовательном усложнении учебного материала, подборе репертуара, изучении игровых приемов и тд.

Доступность обучения проявляется в соответствии содержания, характере и объеме учебного материала уровню подготовки ученика, индивидуальном подходе к каждому ученику. Предполагает расширение границ возможности, что означает развивающее обучение.

Наглядность проявляется в демонстрации игровых приемов, вариантов исполнения (различные трактовки). Использование графиков, схем, таблиц.

Сознательность и активность проявляется в осознании изучаемого материала, понимания его смысла: не допускается бессмысленной зубрежки, натаскивания, побуждает к творческой активности и инициативности.

Прочность усвоения знаний необходима для использования их в практической работе, накоплении репертуара.

Связь теории с практикой обеспечивает взаимосвязь воспитания и обучения с жизнью, с будущей практической работой; связь теоретических знаний с практическими задачами; осознание интуитивных действий, проблемном подходе к усвоению знаний.

Ме́тод (от др.-греч. μέθοδος — путь) — систематизированная совокупность шагов, действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определенную задачу или достичь определенной цели. В отличие от области знаний или исследований, является авторским, то есть созданным конкретной персоной или группой персон, научной или практической школой. В силу своей ограниченности рамками действия и результата, методы имеют тенденцию морально устаревать, преобразовываясь в другие методы, развиваясь в соответствии с временем, достижениями технической и научной мысли, потребностями общества. Совокупность однородных методов принято называть подходом. Развитие методов является естественным следствием развития научной мысли.

Методы обучения – способы руководства учителем познавательной деятельностью учащегося.

Метод определяется целями и задачами обучения. Выбор метода зависит от возраста и индивидуальных способностей учащегося. Основой методической муз педагогики является: обращение к муз восприятию языка, активация его муз слуха.

Прогрессивная система муз обучения основана на развитии слуховых представлений, муз мышления ученика. Своеобразное применение общих методов обучения в муз педагогике: Объяснительно-иллюстративный (исполнение с попутным объяснением), репродуктивный (повторение учеником игровых приемов по образцу учителя), проблемное изложение (учитель ставит и сам решает проблему, показывая при этом разные пути и варианты решения, этот метод активизирует мышление ученика), частично-поисковый (ученик участвует в поисках решения задачи), исследовательский (подготовленные ученики). Нельзя применять метод «натаскивания».

Звук имеет три основных этапа процесса звучания каждого извлекаемого звука: атака звука (туше), непосредственно процесс звучания тона (ведение звука), окончание звука (снятие).

Руки – непосредственные производители звука.

Туше́ (фр. touché — затронутый, задетый) — характер, способ прикосновения (также нажима, удара) к клавишам фортепиано, влияющий на силу и окраску звука. Определяется подожением пальца по отношению к клавише, скоростью его движения, массой, глубиной нажатия и др факторами. Зависит от индивидуальных особенностей исполнителя, что влечет за собой разное качество и характер звучания инструмента. Естественна связь с основными средствами муз выразительности. Создает конечный результат.

У Липса 4 вида туше: нажим, толчок, удар, скольжение.

У Чунина 3 вида: нажим, толчок, бросок.

Комбинированные способы звукообразования.