
- •1. Предмет и задачи возрастной психологии.
- •2. Методы возрастной психологии.
- •3.Проблема воспитания ребенка в психологических учениях от Античности до Нового времени.
- •4. Исследование психологического развития детей в Новое время (ф. Бэкон, р. Декарт, г. Лейбниц, б. Спиноза, Дж. Локк, ж.-ж. Руссо и другие).
- •5. Развитие возрастной психологии в 20 в.
- •6. Развитие возрастной психологии в России.
- •7. Факторы, движущие силы и условия психического развития
- •8. Основные закономерности и механизмы психического развития.
- •9. Соотношение обучения и развития, развития и воспитания.
- •10. Основные категории возрастной психологии: понятие возраста и детства.
- •11 Развитие самосознания в онтогенезе.
- •Структурные звенья самосознания в онтогенезе личности.
- •14 Биогенетические и социогенетические концепции развития.
- •15 Бихевиоризм и теория социального научения.
- •16 Психоаналитические теории развития (з. Фрейд, э. Эриксон).
- •17 Когнитивная теория развития ж. Пиаже
- •18 Культурно-историческая теория л.С. Выготского.
- •19 А.Н. Леонтьев о психическом развитии.
- •20. Специфические особенности младенческого возраста
- •21. Предметная деятельность как ведущая в преддошкольном возрасте.
- •22. Восприятие как доминирующий процесс раннего возраста
- •23. Развитие речи в раннем возрасте
- •24. Кризис трех лет, общая характеристика
- •25. Общая характеристика психического развития в дошкольном возрасте.
- •26. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Значение игры для психического развития ребенка.
- •27. Предметная и орудийная деятельности преддошкольника.
- •28. Особенности общения в дошкольном возрасте.
- •29.Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте.
- •30. Особенности эмоционального развития дошкольников
- •31. Психологическая готовность к школе
- •32. Учебная деятельность. Другие виды деятельности
- •33. Особенности общения в младшем школьном возрасте.
- •34. Особенности умственного развития младших школьников.
- •35. Развитие самосознания
- •36. Общение подростка со взрослыми и сверстниками (дружба, любовь).
- •37. Психологическая характеристика подросткового возраста
- •Психологическая характеристика юношеского возраста.
- •Ведущая деятельность в юношеском возрасте.
- •Профессиональное самоопределение как основное новообразование юношеского возраста.
- •Общение в юности.
- •Профессиональная деятельность взрослого человека.
- •Определение старения и старости, возрастные границы и периодизация.
- •Психологическая характеристика и особенности личностного самоопределения периода старости (периодизация н.С. Пряжникова).
- •Возрастные изменения в период старости.
- •Проблема долголетия и жизнеспособности.
11 Развитие самосознания в онтогенезе.
Самосознание — сложный психический процесс, который проявляется, прежде всего, в восприятии человеком многочисленных «образов» самого себя в различных ситуациях деятельности и общения. Эти «образы» первоначально возникают на основе осознания данным человеком оценок его другими людьми, далее на основе соотнесения оценок других и своих собственных. Иными словами, они — всегда результат социального взаимодействия индивида и его окружения. В движении от единичных, ситуативных образов самого себя к выявлению в себе существенного и неповторимого осуществляется процесс самопознания. Но самосознание не сводится только к самопознанию. Процесс самопознания необходимо сопряжен с переживаниями, в которых отражено собственное отношение личности к познаваемому в себе. Развитие самооценки: Сначала происходит стихийное, не направляемое самосознанием формирование личности. Развитие самосознания личности начинается с двух-трех лет – в это время ребенок уже выделяет себя как персону и носителя определенного имени (имя собственное, местоимение «Я», определенный физический облик). Этот процесс продолжается на протяжении раннего и дошкольного возраста. С эмоционального отношения к людям начинает формироваться психологический «образ Я». Эмоциональная окраска этого образа может быть как положительной, так и отрицательной. «Образ Я» формируется и путем изъявления своей воли («Я хочу», «Я сам»), которая выступает как конкретная потребность ребенка. Затем начинает проявляться притязание на признание. Оно может иметь как позитивное, так и негативное направление. Потом у ребенка начинает формироваться чувство половой принадлежности, далее возникает ощущение себя во времени. У него появляется психологическое прошлое, настоящее и будущее. Перед ним открывается перспектива развития самого себя.
Рассмотрим этапы развития самосознания. В раннем детстве (от 1 года до 3 лет) происходит становление самосознания. Ребенок начинает узнавать себя в зеркале, откликаться на свое имя, активно пользоваться местоимением «Я» – т. е. он осознает себя как личность. Развитие самосознания введет к формированию самооценки. После осознания себя как личности у ребенка возникает потребность сравнивать себя с другими людьми, на основе чего и формируется самооценка. В этом возрасте самооценка – чисто эмоциональное образование, она не содержит рациональных компонентов и основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности и принятии. А так как родители часто восторгаются ребенком и хвалят его, то самооценка у детей в раннем детстве как правило, завышена.
В дошкольном детстве (от 3 до 6–7 лет) продолжается формирование самосознания, что считается основным новообразованием данного возраста. При осознании себя, выделении себя из окружающего мира у ребенка появляется стремление активно воздействовать на ситуации и изменять их так, как хочется ему самому. Он начинает осознавать свои переживания («Я весел», «Я зол» и т. д.), происходит и осознание себя во времени («Я маленький» и т. д). В младшем школьном возрасте (от 6–7 до 10–11 лет) на развитие самосознания ребенка большое влияние оказывает оценка, которую ставит учитель за выполнение работы или оценивая его поведение. Ориентируясь на учителя, ребенок начинает считать себя «отличником», «троечником», «двоечником», хорошим или средним учеником, наделяя себя набором качеств, соответствующих той группе, к которой он сам себя отнес. Отсюда можно сделать вывод, что оценка успеваемости становится оценкой личности и влияет на социальный статус ребенка. Чтобы самооценка была адекватной, надо развивать в любом ребенке независимо от успеваемости чувство компетентности, собственного достоинства, ответственности. В подростковом возрасте (с 10–11 до 14–15 лет) развитие самосознания, формирование идеала личности направлено на осознание человеком своих личных особенностей. Это определяется особым, критичным отношением подростка к своим недостаткам. «Я» подростка обычно складывается из качеств и достоинств других людей, особо ценных в его глазах. Но так как образцом для подражания у подростка могут быть как взрослые, так и сверстники, идеальный образ получается противоречивым. Возможно, это служит причиной несоответствия подростка своему идеалу, что является поводом для переживаний. В этом возрасте у подростков появляется склонность к самопознанию (рефлексии). Он начинает сравнивать себя с другими людьми (взрослыми и сверстниками), критически относиться к себе, проходит через массу душевных переживаний, в результате которых происходит формирование его самооценки и определение своего мести в обществе. В юности (с 15–16 до 20 лет) происходит становление самосознания и устойчивого образа «Я». Ученые считают, что причина данного становления заключается в том, что в этом возрасте происходят развитие абстрактно-логического мышления, открытие внутреннего мира, меняется образ воспринимаемого человека, появляется чувство одиночества, преувеличение своей уникальности и устойчивости во времени. Кон отмечал, что образ «Я» – это социальная установка, состоящая из трех взаимосвязанных компонентов: 1) познавательного (знание себя, представление о своих качествах и свойствах); 2) эмоционального (оценка этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение и т. д.); 3) поведенческого (практическое отношение к себе). Процесс становления самосознания очень сложен, и не у всех он проходит гладко и безболезненно. В период ранней взрослости (от 20 до 40 лет) продолжается развитие самосознания, самооценки и «Я-концепции». На этот процесс оказывают влияние самоопределение личности как сексуального партнера, супруга, родителя, профессионала и гражданина. В период средней взрослости (от 40 до 60 лет) самосознание обогащается новыми образами, самооценки приобретают обобщенный характер, потому что «Я-образ» развивающейся личности превращается в «Я-образ», связанный с развитием детей, учеников, сослуживцев и других людей. В период поздней зрелости (60 лет и старше) человек интегрирует свое прошлое, настоящее и будущее. И если его «Я-концепция» положительна и деятельна, то его личностное развитие будет продолжаться