10. Организация и методика проведения игр с детьми и молодежью

1. Какое место занимают игры в организации молодежной работы?

2. Какие типы игр могут быть использованы в работе с молодыми людьми?

3. Что такое социально-ориентирующие игры и как они влияют на развитие молодых людей?

Игра - одно из самых древних занятий людей. Наверное, одновременно с появлением на Земле человека у него родилась потребность играть. Люди всегда играли и играют с удовольствием. В игре происходит освоение ими новых социальных ролей, самореализация, приобретение нового социального опыта. Игра увлекает и включает человека в новые для него отношения.

Средства в достижении цели социального развития молодого человека могут быть самые разные, и прежде всего они должны отвечать его интересам и возрастным особенностям. В связи с этим важнейшую роль в социальном развитии ребенка имеет игра.

Интерес молодых людей к игре обусловлен многими факторами: стремлением узнать новое, реализовать себя, выступить в роли лидера и просто развлечься. Все эти факторы должны учитываться организаторами работы с молодежью.

Заслуживает внимания мнение С.А. Шмакова о том, что «все-таки существуют игры с наибольшим социальным запасом и ориентацией на социализацию личности человека».¹

Социально-ориентирующая игра - это большой импровизированный спектакль, в котором участвуют все. В этих играх создаются ситуации выбора, в которых молодой человек выбирает не только направление своего участия в игре, но и способ достижения цели. Он может идти к цели один, или с другом, или с большой группой сверстников.

Главный педагогический смысл этих игр - создание условий для социальных проб молодых людей в имитируемой социальной деятельности, то есть создание ситуаций выбора, в которых юноша или девушка должны выбрать способ решения той или иной социальной проблемы на основе сформированных у него или у нее ценностей, нравственных установок и социального опыта.

Социально-ролевая игра имеет свои особенности. Так, помимо взаимоотношений, которые разыгрываются молодыми людьми в соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя ролью, в игре и по поводу игры возникают другого рода отношения - уже не изображаемые, а действительные, реальные. Отмечается, что эти виды отношений тесно взаимосвязаны, но не тождественны и могут расходиться друг с другом.

В игре возможен переход от внешних требований к внутренним требованиям самого молодого человека. Механизм такого перехода основывается на общих закономерностях игры. Как уже отмечалось, участвуя в игре, ребенок, подросток выступает в увлекательной для него позиции. Игровую роль он выполняет без какого-либо внешнего воздействия. Она становится для играющего внутренней необходимостью, а правила игры - внутренними правилами для него самого. Наблюдаются стремление и желание самого играющего к максимальному проявлению личных качеств и использованию возможностей для выполнения требований роли.

Выделяются три группы закономерностей педагогического воздействия игры на личность:

- изменение позиции личности в коллективе;

- корректировка взаимоотношений в совместной деятельности;

- влияние на характер участия молодежи в деятельности.

Одной из особенностей игры является двуплановость поведения. С одной стороны, играющий всегда остается самим собой, с другой - выполняет функции и обязанности того человека, роль которого принимает на себя. Принимая роль, он словно занимает новую позицию, объединяющую существующее в коллективе положение с тем положением, которое отводится образу - роли.

Общепризнанным является положение о том, что в процессе игры происходит повышение активности, самостоятельности, инициативности и потребности в творчестве у детей и подростков. Эти выводы опираются на психологические положения о том, что игра построена на интересе, эмоциональной привлекательности, увлеченности, желании проявить себя с наилучшей стороны. Игра изменяет характер действий и поведения молодого человека.

Социальная проба - это всегда преодоление. И поэтому основу ее составляет волевой компонент. А эмоциональное самочувствие молодого человека во многом зависит от успеха или неуспеха в решении социальной проблемы, имитируемой в игре. Социальные пробы предполагают самооценку молодыми людьми своих возможностей на основе последовательного выбора способов социального поведения в процессе освоения различных социальных ролей. В этом состоит социально-педагогическая сущность проектирования игр.

В чем заключается отличие игры от других видов деятельности молодых людей?

Во-первых, особенность игры состоит в вариативности выбора ее участниками своей роли в игре. Перед подростками возникает комплекс проблем: в качестве кого участвовать в игре - ведущего или ведомого; идти с командой или отстаивать свой интерес в одиночку; какие испытания пройти.

Во-вторых, создаваемые в игре ситуации имитируют реальные социальные проблемы, с которыми дети сталкиваются в жизни или могут встретить в будущем.

В-третьих, игра содержит комплекс правил и стимулирующих факторов, которые создают соревновательный эффект.

В-четвертых, игра учитывает любовь молодежи к романтике и приключениям.

Необходимо отметить также динамичность игры, театрализованность этапных представлений.

Существует несколько типов игр.

Инновационная (продуктивная) игра - совместная деятельность, направленная на создание информационного продукта (решения какой-либо актуальной проблемы), предполагающая обмен мнениями, в том числе и специально организованное их столкновение, демонстрацию промежуточных результатов. Как правило, алгоритм инновационной игры предполагает следующие процедуры:

1. Общий сбор-старт (постановка проблемы, объяснение правил).

2. Работу по группам.

3. Промежуточный сбор (демонстрацию состояния информационного продукта группами, его анализ и оценку, прогнозирование, проектирование дальнейшей совместной деятельности по совершенствованию информационного продукта).

3. Общий сбор-финиш (подведение итогов).

Исследователи инновационных игр обычно указывают на ряд черт, характерных для данного вида игровой деятельности:

- наличие сложной задачи, принципиально новой для участников игры;

- разделение участников на небольшие (8-12 человек) группы, которые поэтапно разрабатывают варианты решения поставленной задачи;

- прохождение каждой группой всех процедур (диагностики задачи, диагностики ситуации, диагностики и постановки проблем, определения целей, выработки решений, разработки проекта, разработки программы реализации) в ходе игры с обсуждением результатов работы группы на общей дискуссии после каждой процедуры;

- наличие в каждой группе консультанта, специальным образом организующего работу группы с использованием соответствующих логико-технических, социально-технических и психологических средств.

Как показывает анализ практики применения инновационных игр, их конструкции могут существенно отличаться по размеру: от игры по разработке плана основных дел класса на полугодие (1,5 часа) до многодневной программы в детском оздоровительном центре («Биржа идей», «Галактика»).

Полидеятельностные (фестивальные) игры в своей основе имеют много схожих черт с такой распространенной формой воспитательной работы, как «Ярмарка». В этом случае ролевая игра выступает в качестве составной части, элемента в содержании и организации неигровой деятельности, используется как побудительное средство к неигровой деятельности.

Характерными чертами полидеятельностных игр являются:

• разнообразие видов деятельности, их равнозначность в общей конструкции игры;

• возможность выбора вида деятельности и характера участия в ней;

• наличие различных площадок деятельности (на каждой площадке осуществляется «своя» деятельность);

• соединение разнообразных видов деятельности в игровой идее (сюжете игры);

• наличие системы стимулирования участников: игровые звания, очки, баллы.

Игра-путешествие имеет и другие названия «маршрутная игра», «игра на преодоление этапов», «игра по станциям», «игра-эстафета». Назначение игры-путешествия вариативно. Эта форма может использоваться для достижения следующих целей:

- информировать воспитанников;

- служить средством отработки каких-либо умений (организаторских, коммуникативных, решать изобретательские задачи и др.);

- предназначаться для контроля соответствующих знаний, умений и навыков, в этом случае она может проводиться с использованием соревнования между командами-участницами;

- способствовать осознанию взглядов, отношений или ценностей через «проживание» воспитывающих ситуаций;

- организовывать коллективное планирование деятельности.

Игра-путешествие, применяемая как форма организации соревнования, поможет педагогу сделать шаг на пути сплочения коллектива. Вообще игра-путешествие одна из самых богатых по потенциалу форм.

Рассмотрим набор актов, ситуаций и процедур взаимодействия, характеризующих игру-путешествие. Главным, что отличает игру-путешествие, является процедура целенаправленного движения групп участников по определенной схеме, обозначенной в маршрутном листе.

Исходя из вариантов организационного воплощения данной процедуры, можно предложить несколько модификаций игры-эстафеты. Первая модификация - маршрутный лист четко обозначает порядок движения команды и расположение площадок. Вторая модификация - в маршрутном листе площадки только названы, а порядок их прохождения и месторасположение не определены. В этом случае места действия разбросаны по определенной территории и задача команды состоит в том, чтобы за ограниченное время найти и пройти как можно больше площадок. Третья модификация - порядок движения известен только проводнику.

Возможны модификации игры-путешествия по количеству участников в командах. Игра-путешествие может предполагать участие команды, состоящей из одного-двух человек, а может - и из восьмидесяти. Особая процедура - это передвижение команд. Участники могут передвигаться перебежками, особенно если в качестве критерия выдвинута быстрота прохождения маршрута. Команды могут двигаться медленно и осторожно (с закрытыми глазами, взявшись за руки или в сумерках на свет фонарика).

Следующая по значимости процедура состоит в организации деятельности на площадке. Деятельность на площадке может быть организацией целенаправленного восприятия информации, выполнением задания, спонтанного реагирования на ситуацию. При определении порядка прохождения командой площадок важно помнить, что однотипные задания и действия быстро утомляют участников. Поэтому часто практикуется чередование площадок, рассчитанных на восприятие информации, с такими, которые бы предусматривали выполнение заданий. Вообще организаторам игры-путешествия можно посоветовать разработать эмоциональную партитуру деятельности и строго («по нотам») разыграть ее в ходе игры-путешествия. Общую организующую функцию могут выполнять звуковые сигналы, означающие, что действие на площадке закончено и команде следует передвигаться далее по маршруту.

Третья процедура - это общий сбор участников игры-путешествия, который проводится дважды. Мы условно назвали процедуру первого сбора - «сбор-старт», а последнего - «сбор-финиш». На сборе-старте участники получают необходимую информацию, включающую в себя «легендное» обоснование деятельности и правила игры (в т.ч. способ оценки результатов деятельности команды на площадке). На сборе-финише подводятся итоги, награждаются (если необходимо) победители.

Реализация игрой-эстафетой педагогической цели зависит и от того, как участники будут подготовлены к восприятию предстоящей деятельности, а также от того, как будет проведено последействие. Подготовка к восприятию игры-путешествия включает в себя эмоциональный настрой и постановку понятных для участников задач. Последействие должно создавать условия для выхода эмоций (как положительных, так и отрицательных) и, кроме того, содержать подведение итогов для каждого участника игры-путешествия.

Таким образом, алгоритм проведения игры-путешествия включает в себя следующее:

1. Подготовку участников к восприятию игры-путешествия.

2. Сбор-старт.

3. Движение команд по маршруту.

4. Участие команд в организуемой на площадках деятельности.

5. Сбор-финиш.

6. Организацию последействия.