10. Метод Эксперимент. Определение и особенности метода. Виды. Его место в психолого-педагогическом исследовании. Разработка методики, подготовка и проведение, сбор и анализ результатов.

эксперимент - комплексный метод исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы. Он позволяет глубже, чем другие методы, проверить эффективность тех или иных нововведений в области обучения и воспитания, сравнить значимость различных факторов в структуре педагогического процесса и выбрать наилучшее (оптимальное) для соответствующих ситуаций их сочетание, выявить необходимые условия реализации определенных педагогических задач. Эксперимент позволяет обнаружить повторяющиеся, устойчивые, необходимые, существенные связи между явлениями, т.е. изучать закономерности, характерные для педагогического процесса.

Сущность эксперимента заключается в активном вмешательстве исследователя в психолого-педагогический процесс с целью его изучения в заранее запланированных параметрах и условиях. В эксперименте в совокупности используются методы наблюдения, беседы, опросов и т.д. Исследователь в процессе эксперимента по своей воле вызывает или формирует те или иные психолого-педагогические явления в различных, заранее определенных условиях (которые в большинстве случаев также находятся под его влиянием). Эксперимент позволяет варьировать факторами, которые воздействуют на изучаемые процессы и явления, воспроизводить их неоднократно. Его сила в том, что он дает возможность создавать новый опыт в точно учитываемых условиях.

Проведение психолого-педагогического эксперимента предполагает три основных этапа работы.

Первый этап - подготовительный. Он включает в себя решение следующих задач: формулирование гипотезы, то есть того положения, выводы о правильности которого следует проверить, выбор необходимого числа экспериментальных объектов (числа испытуемых, учебных групп, учебных заведений и др.); определение необходимой длительности проведения эксперимента; разработка методики его проведения; выбор конкретных научных методов для изучения начального состояния экспериментального объекта - анкетный опрос, интервью, экспертная оценка и др.; проверка доступности и эффективности разработанной методики эксперимента на небольшом числе испытуемых; определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействий.

Второй этап - непосредственное проведение эксперимента. Этот этап должен дать ответ на вопросы об эффективности новых путей, средств и методов, вводимых экспериментатором в психолого-педагогическую практику. Здесь создается экспериментальная ситуация, суть которой заключается в таких внутренних и внешних условий эксперимента, когда изучаемая зависимость, закономерность проявляется наиболее чисто, “без примеси" воздействия случайных, неконтролируемых факторов.

На данном этапе исследователем последовательно решаются следующие задачи: изучение начального состояния условий, в которой проводится эксперимент; оценка состояния самих участников педагогических воздействий; формулирование критериев эффективности предложенной системы мер; инструктирование участников эксперимента о порядке и условиях эффективного его проведения (если эксперимент проводит не один человек); осуществление предлагаемой автором системы мер по решению определенной экспериментальной задачи (формирование знаний, умений или воспитание определенных качеств личности, коллектива и др.); фиксирование данных о ходе эксперимента на основе промежуточных срезов, характеризующих изменения, происходящие в объекте под влиянием экспериментальной системы мер; указание затруднений и возможных типичных недостатков в ходе проведения эксперимента; оценка текущих затрат времени, средств и усилий.

Завершающий этап - подведение итогов эксперимента: описание результатов осуществления экспериментальной системы мер (конечное состояние уровня знаний, умений, навыков, уровня воспитанности и др.); характеристика условий, при которых был проведен эксперемент.

Виды :

Лабораторный эксперимент.

Появился в ХIХ в. Для измерений в процессе исследования закономерностей ощущений и восприятия, скорости реакций и т.д. Стал основой проведения экспериментов в экспериментальной психологии. Проводится в специальных помещениях, где имеется специальное оборудование и регистрационные приборы. Изучаются психические процессы вне конкретной деятельности. Лабораторный эксперимент можно многократно повторять.

Естественный эксперимент.

Широкое применение находит в возрастной и педагогической психологии, педагогике, методике обучения и т.д. Проводится в реальных и привычных для испытуемого условиях, в которых можно воссоздавать изучаемое явление (организация сюжетно-ролевой игры, проведение занятий, педагогических советов, организация экскурсий и т.д.)

В зависимости от решаемых исследовательских задач

Констатирующий

Решается задача выявления состояния и уровня сформированности изучаемого качества, свойства, параметра. Например, уровня сформированности нравственных представлений, гуманных отношений, уровня общения ребенка со свестниками, мероприятий, направленных на создание имиджа дошкольного учреждения, выявления стиля руководства со стороны заведующей и т.д. В результате получаем «снимок» состояния изучаемого объекта, выясняем причины такого состояния.

Задачами могут быть:

Определить особенности протекания........

Установить причины низкого уровня сформированности игровых умений......

Охарактеризовать детские отношения......

На констатирующем этапе зксперимета замеры осуществляются или диагностика проводится в экмпериментальной и контрольной группе детей.

Методы: наблюдение, беседа с детьми и взрослыми, анкетирование, социометрия, диагностические методики, изучение продуктов детской деятельности, ранжирование, оценивание, изучение передового опыта

Формирующий

Задача- изменить имеющееся состояние, повысить уровень сформированности знаний, умений, навыков, доказать эффективность разработанной серии занятий, игр, методики, условий. Т.е. исследователь создает исследовательскую ситуацию, применяет разработанную методику, отслеживает степень изменений, происходящих у детей под влиянием новых условий, методики ......., изменеят условия, методику, если изменения происходят. Экперимент проводится с эксперименальной группой детей. В контрольной работа ведется в обычных условиях, но изменения тоже могут происходить, так как работа с детьми ведется, но они будут незначительными.

Формирующий эксперимент связан с введением инноваций, новых технологий в педагогический процесс.

Методы: конкретные методики, используемые при обучении и воспитании детей

Контрольный

Задача- проследить динамику продвижения ребенка, детей, взрослых под воздействием разработанной методики, реализации условий; сравнить результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Если в экспериментальной группе происходят серьезные изменения, то действенность, эффективность разработанных мероприятий может быть доказана. Таким образом доказываетс] выдвинутая гипотеза.

На контрольном эпапе эксперимента проводится та же методика, что и на констатирующем. Тем самым достигается сопоставимость результатов, устанавливается их достоверность. Эксперимент, диагностика проводится как в экспериментальной, так и контрольной группах детей. Далее результаты сравниваются по двум параметрам – на констатирующем и контрольном этапах эксперимента и в контрольной и экспериментальной группах.