1.Определение психолого-педагогического исследования. Структура педагогического исследования. Цели каждого этапа исследования, характеристика материалов, получаемых на каждом этапе исследования.

Определение: Исследование - Процесс научной деятельности, целью которого является получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре, принципах и механизмах.

в нем идет речь о педагогическом процессе, об обучении и воспитании, об организации и управлении процессом, в котором обязательно участвуют педагог и воспитанник, функционируют и развиваются педагогические отношения, решаются педагогические задачи.

В психологических исследованиях ведется поиск наиболее эффективных для конкретной ситуации механизмов психического развития, психологической реабилитации воспитанников, умножения их творческого потенциала, условий самореализации, определяются исходные позиции для индивидуального и личностно ориентированного подходов, для слежения за результатами обучения и воспитания.

Структура: Педагогическое исследование имеет сложную структуру. Ее компонентами являются:

Проблема как сущность противоречий в педагогических явлениях или разрыв между теорией и практикой

Область — некоторая сравнительно однородная часть науки, например, области обучения, воспитания, педагогики семьи, профессиональной подготовки, непрерывного образования и др.

Аспект — фундаментальный, теоретический и прикладной, методический

На их основе формулируется тема исследования — конкретное диалектическое противоречие, которое уже осознано как противоречие, но еще не разрешено, например: индивидуализация и дифференциация обучения; технология целостного обучения в начальных классах и др

Этапы:

1. Общая характеристика основных понятий пред¬мета исследования: объекта, предмета, цели и задач исследования. На этом этапе используются методы теоретического поиска, которые исследователь избирает с учетом особенностей исследования и своих возможностей.

2. Анализ типичного состояния практики ре¬шения подобных задач в массовой школе. Исследователь выбирает возможный арсенал методов ана¬лиза реального педагогического процесса (наблюдение, беседы).

3. Конкретизация ги¬потезы исследования. На данном этапе должны применяться методы экспериментального поиска решений проблемы.

4. Проверка достоверности гипотез, и здесь уже необходимо ввести в действие количественные методы эксперимента и опытной про¬верки.

5. Обобщение результатов исследования и формулирование рекомендаций по совершенствованию определенной стороны педагогического процесса. Чаще всего здесь придется избирать сочетание методов теоретического обобщения данных эксперимента и прогнозирования дальнейшего совершенствования процессов.

2. Организация психолого-педагогического исследования. Цели, задачи, сущность педагогического исследования. Особенности планирования каждого этапа исследования, подготовка материалов, обеспечивающих проведение каждого этапа исследования.

Сущность:

Исследование - это процесс и результат научной деятельности, направленный на получение новых знаний о закономерностях, структуре, механизмах функционирования изучаемого явления, о содержании, принципах, методах и организационных формах деятельности.

Педагогическое исследование - это процесс формирования новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Основывается на фактах, допускающих их эмпирическую проверку, характеризуется целенаправленностью, систематичностью, взаимосвязью всех элементов, процедур и методов, опирается на разработанную теорию, строится в рамках логико – конструктивных схем, элементы которых можно однозначно истолковать и использовать в научной и практической деятельности

Характеристика научной педагогической деятельности:

Субъектом является педагог-исследователь.

Объектами являются процесс воспитания, процесс обучения, педагогический факт, явление.

Целью является новое научное педагогическое знание.

Методами являются теоретические и эмпирические методы научного познания: теоретические методы позволяют подняться над реальностью до теоретического обобщения, а эмпирические (``эмпирический'' - значит ``воспринимаемый посредством органов чувств'') - получить факты.

Результаты оформляются в виде написанного и опубликованного научного отчета, доклада, статьи и т. д.

Организация исследования зависит от многих факторов, но больше всего — от его вида, т. е. от того, является ли оно коллективным, комплексным или индивидуальным. Коллективное исследование связано с разработкой группой участников работы общей темы, когда каждый из исследователей выполняет какую-то часть общей работы. Комплексное исследование — разновидность

коллективного. Оно отличается многопредметностью (несколько предметов исследования) и многоаспектностью, например, включает психологический, социально-педагогический, технологический, управленческий аспекты, причем результаты его интегрируются и выражаются в виде педагогических или организационно-педагогических выводов, моделей и рекомендаций. Индивидуальное исследование проводится одним исследователем, и его организация представляет собой самоорганизацию деятельности.

Планирование, проведение организация этапов:

Первый этап — ориентировочный. Он предполагает объективный анализ и оценку образовательной ситуации в стране, регионе, городе (районе) или микрорайоне, изучение социального заказа общества и государства образованию, запросов населения, насыщенности и запросов рынка образовательных ус-

луг, поиск возможных «социальных ниш» для предложения образовательных услуг, оценку успехов, достижений и проблем, стоящих перед коллективом или органами управления.

Этот этап осуществляет инициатор и потенциальный руководитель коллективного поиска с группой своих помощников-активистов, среди которых очень желательно иметь представителей

основных направлений планируемого комплексного исследования:

социолога, демографа, психолога, ученого-педагога, педагогов-предметников, педагога-технолога, валеолога и др. (тут возможны разные варианты).

Второй этап — диагностический (если необходимая диагностика уже проведена, то на этом этапе упорядочиваются, актуализируются ее результаты). Изучается уровень развития

интересующих исследователей педагогических процессов и явлений, исторический и современный опыт решения аналогичных (или близких) проблем. К исследованию на этом этапе привлекается более широкий круг специалистов, в основном используются уже известные (стандартные) методы и методики.

Третий этап — постановочный. Определяются исходные теоретические позиции, цели и задачи поиска, проектируется модель будущего, преобразованного состояния исследуемого процесса, учреждения, системы, их новое «лицо». Происходит генерирование ведущих идей и замысла преобразования, подбор «носителей» нововведений, намечаются способы введения нового и отсле-

живания эффективности нововведений. На этом этапе сочетаются индивидуальная творческая деятельность инициаторов поиска, ответственных за его отдельные направления, и коллективная мыследеятельность (дискуссии, защиты проектов, мозговой штурм, обсуждения). Составляются концепции и своего рода сценарный проект (программа, исследовательский проект) поиска.

После предварительного определения основных параметров исследования полезно заняться решением организационных вопросов, если они не были решены раньше.

На этом этапе следует позаботиться об улучшении морально-психологического климата, о мотивации педагогических работников проводить педагогический поиск, а также о кадровом, материально-техническом, финансовом (т.е. ресурсном), управленческом, психологическом и педагогическом обеспечении поиска.

Главная задача этого этапа — оптимизация условий для творческого поиска.

Четвертый, преобразующий, основной по времени и объему работы этап исследования. Выполняется запланированная работа (эксперимент, создание и реализация авторских программ и проектов, введение усовершенствованных технологий, моделей управления и т. д.)- Особое значение

приобретают обучение кадров методике исследовательской работы, осуществление научного и научно-методического сопровождения преобразований (поэтапный анализ, научные и научно-методические семинары, экспертиза завершенных фрагментов работы). Должны активно работать кафедры, секции, исследовательские проблемные лаборатории, творческие группы, интенсивно

идти обмен опытом работы, совместный поиск лучших решений (совещания, консилиумы, советы специалистов и т.д.).

Пятый, заключительный этап включает итоговую диагностику, обобщение, интерпретацию и оценку результатов, представление итогового аналитического отчета о проделанной рабо-

те, публикации в педагогической печати, внедренческие документы (учебные планы, программы, рекомендации, положения и т.д.). Материалы готовят исполнители, руководители направлений, а обобщает и представляет руководитель исследовательской работы.

Цели исследования:

- Определение, выявление новых соотношений, взаимосвязей, данных, которые хотя и не могут рассматриваться как окончательные результаты, но позволяют ответить на ряд нерешённых вопросов

- Проверка и подтверждение определённых фактов или теоретических положений

Задачи исследования:

- К первому классу относятся те, что связаны с изучением теории вопроса. (Изучить, обобщить, проанализировать, раскрыть, обосновать, выявить, описать и т.п.)

- Второй класс задач связан с изучением состояния практики и проявлениям предмета исследования. (Охарактеризовать, описать опыт использования, определить роль и место использования; изучить, ознакомиться, вскрыть, установить, выделить, оценить, проследить и т.п.)

- Третий класс задач связан с созданием новых идей. (Смоделировать систему, определить содержание, усовершенствовать, классифицировать, систематизировать, обобщить, выявить, подготовить, создать и др.)

- Четвертый класс связан с экспериментом или апробацией новой идеи. (Экспериментально проверить, апробировать)

- Пятый класс задач – это разработка методических рекомендательных материалов. (Разработать, составить рекомендации по использованию новой идеи)

3. Метод: изучение научной литературы. Сущность, особенности метода, его место в психолого-педагогическом исследовании. Нот в работе с научной литературой. Требования к оформлению списка литературы.

Изучение литературы по выбранной теме нужно начинать с общих работ, чтобы получить представление об основных вопросах, к которым примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск нового материала.

Изучение научной литературы — серьезная работа. Поэтому статью или книгу следует читать с карандашом в руках, делая выписки. Если имеется собственный экземпляр журнала или книги, то можно делать пометки на полях. Это существенно облегчает в дальнейшем поиск необходимых материалов.

Изучение научных публикаций желательно проводить по этапам:

• общее ознакомление с произведением в целом по его оглавлению;

• беглый просмотр всего содержания;

• чтение в порядке последовательности расположения материала;

• выборочное чтение какой-либо части произведения;

• выписка представляющих интерес материалов;

• критическая оценка записанного, его редактирование и "чистовая" запись как фрагмент текста будущей диссертационной работы.

.Особенности теоретического этапа педагогического исследования. Его цели, планирование и организация работы на данном этапе исследования. Требования к результатам данного этапа исследования. Их взаимосвязь с другими этапами исследования.

Цель – теоретическое изучение педагогического явления, определение его сущности, структуры, механизмов, вскрытие причинно-следственных связей и закономерностей, влияющих на его протекание.

Содержание:

1.Изучение истории и теории проблемы

2.Определение степени ее разработанности

3.Выявление «белых пятен»

4.Обнаружение научного противоречия

5.Формулирование проблемы своего исследования

6.Определение научного аппарата собственного исследования

7.Определение структуры исследования

8.Выделение компонентов изучаемого явления

Он связан с констатирующем (дает почву для дальнейшего исследования) и формирующем эт.исследования.

4.Особенности констатирующего этапа педагогического исследования. Его цели, планирование и организация работы на данном этапе исследования. Требования к результатам данного этапа исследования. Их взаимосвязь с другими этапами исследования.

Цель - определение состояния изучаемого явления в практике дошкольного образования.

Содержание исследовательской работы на констатирующем этапе:

1.Разработка концепции констатирующего этапа исследования

2.Определение и обоснование методов исследования

3.Разработка и описание методик

4.Подготовка инструментария

5.Проведение констатирующего исследования

6.Сбор экспериментального материала, количественный и качественный и анализ результатов

7.Обобщение и интерпретация положительных и отрицательных результатов.

8.Выявление закономерностей

9.Установление причин недостатков и трудностей

5.Особенности формирующего этапа педагогического исследования. Его цели, планирование и организация работы на данном этапе исследования. Требования к результатам данного этапа исследования. Их взаимосвязь с другими этапами исследования.

Цель– совершенствование изучаемого явление, разработка и апробация выдвинутых подходов, идей, моделей.

Содержание исследовательской работы на формирующем этапе исследования:

1.Разработка концепции формирующего этапа исследования (теоретические и методологические аспекты)

2.Определение содержания (программы, модели) опытно-педагогической работы

3.Определение методов опытно-педагогической работы для реализации концепции формирующего этапа исследования

4.Подготовка методического сопровождения опытно-педагогической работы (конспекты, сценарии, игры, тренинги и др.)

5.Создание наглядного и дидактического материала для опытно-педагогической работы

6.Определение исследовательских методов на формирующем этапе и способов сбора экспериментального материала (протоколы, фото, видео и др.)

7.Проведение формирующего этапа исследования (опытно-педагогической работы и наблюдение за ее ходом)

8.Корректировка методического сопровождения опытно-педагогической работы

9.Сбор экспериментального материала

10.Количественный и качественный его анализ

11.Обобщение полученных результатов и их интерпретация

6.Особенности контрольного этапа педагогического исследования. Его цели, планирование и организация работы на данном этапе исследования. Требования к результатам данного этапа исследования. Их взаимосвязь с другими этапами исследования.

Цель - выявление эффективности (результативности) предложенной системы совершенствования педагогического явления, обнаружение положительной динамики функционирования изучаемого педагогического явления.

Содержание исследовательской работы на контрольном этапе исследования:

1.Продумывание хода контрольного исследования

2.Разработка методики контрольного исследования

3.Подготовка инструментария

4.Проведение контрольного исследования

5.Сбор экспериментальных материалов

6.Количественный, качественный и сравнительный анализ полученных экспериментальных данных

7.Заключение об эффективности проведенного исследования в целом