Методика преподавания иностранных языков. Общий курс
Часть 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Тема 1. Методика обучения иностранным языкам как наука. Предмет и методы исследования
Методика обучения иностранным языкам - это «наука, исследующая цели и содержание, закономерности, средства, приемы, методы и системы обучения, а также изучающая процессы учения и воспитания на материале иностранного языка» (М. В. Ляховицкий).
Общая методика занимается изучением закономерностей и особенностей процесса обучения иностранному языку независимо от того, о каком иностранном языке идет речь.
Частная методика исследует обучение тем языковым и речевым умениям, которые специфичны для конкретного иностранного языка.
История методики обучения иностранным языкам - это попытка найти рациональный метод обучения.
С конца 40-х гг. методика обучения иностранным языкам признается самостоятельной педагогической наукой. В настоящее время методика рассматривается как самостоятельная отрасль знания, имеющая свой предмет и объект исследования, свои методы исследования и собственный понятийный аппарат.
В предмет методики входит вся проблематика, связанная с изучением данной сферы действительности, а также проблемы развития самой МЕТОДИКИ как науки (И. Л. Бим). В предмет методики, по мнению И. Л. Бим, входит множество возможных моделей взаимодействия всех явлений, процессов, связей, отношений той сферы действительности, которая связана с обучением иностранным языкам. В предмет методики как науки, таким образом, входят все идеальные подсистемы внутри учебного предмета. Предметом методики являются знания о нем, зафиксированные в категориях цели, содержания и методов обучения, находящихся в тесной взаимосвязи друг с другом и взаимодействующих с методикой как целостной, исторически сложившейся системой наших знаний о данной сфере действительности, отражаемой учебным предметом.
Основные объекты методики - прежде всего программы, учебники, учебные пособия, обеспечивающие обучение тому или иному учебному предмету; процесс обучения ему (учебно-воспитательный процесс), включающий деятельность учителя и учащихся, основные организационные формы их взаимодействия (совокупность уроков, внеклассная работа и т.п.).
С. Ф. Шатилов считает объектом исследования методики «процесс обучения иностранному языку и закономерности усвоения его как нового средства коммуникации, а также особенности образования и воспитания всесторонне развитой личности средствами иностранного языка в разных условиях (в том числе и в средней школе)».
Методика как науки сама добывает определенные знания о закономерностях изучения иностранного языка в разных условиях обучения. Это делает она с помощью различных методов исследования. Методы исследования могут быть основными и вспомогательными, эмпирическими и теоретическими. Приведем методы исследования, которыми пользуется методика, в систематизированном виде.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Основные Вспомогательные
1. Анализ методических источников 1. Анкетирование
2. Обобщение опыта 2. Тестирование
Научное наблюдение 3. Беседа
Пробное обучение 4. Хронометрирование
Опытное обучение 5. Моделирование
Эксперимент
Методика как самостоятельная наука имеет свой определенный понятийный аппарат (свои научные категории). Категории выражают обобщенные научные знания в области методики преподавания иностранных языков. Каждая методическая категория должна занять определенное место в общей научной системе. Приведем определения наиболее важных категорий, которые определяют суть самой методической науки.
Метод (в узком смысле слова) - основной структурно-функциональный компонент деятельности учителя и учащихся, путь и способ достижения определенной цели в преподавании и учении (И. Л. Бим)
М. В. Ляховкцкий определяет метод как «обобщенную модель реализации основных компонентов учебного процесса по иностранному языку, в основе которой лежит определенная доминирующая идея решения главной методической задачи».
Метод (в широком смысле) - это методическое направление в истории методики (прямой, грамматико-переводный и др.).
Система обучения - это модель реализации основных компонентов учебного процесса, соответствующая определенной методической концепции, которая обусловливает отбор материала, форму, содержание и средства обучения.
Прием - элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи преподавания на определенном этапе практического занятия (М. В. Ляховицкий).
Способ - группа приемов, направленных на решение более общей задачи.
Методика обучения иностранным языкам, как и всякая другая наука, использует данные других наук, поскольку последние формулируют либо общие закономерности процесса обучения и воспитания, либо закономерности языка и речевой деятельности, либо закономерности проявления высших психических функций человека в процессе обучения и воспитания.
Методика преподавания иностранных языков определяет закономерности, которые характерны для обучения иностранным языкам. Назовем эти закономерности.
Развивающий характер обучения, реализующийся с помощью иноязычной коммуникативной деятельности, в ходе которой осуществляется познавательная деятельность.
Целенаправленность всей учебной деятельности учащихся, иерархичность ее структуры, определяемая как иерархия структуры речевой деятельности, ее взаимодействие с разными формами познавательной деятельности.
Рассмотрение знаний, умений и навыков формируемой деятельности и способности применять их на практике в качестве результата обучения иностранным языкам в средней школе; их зависимость от организации предметных действий.
Выделение внутри предметных действий единиц материала разного уровня организации в качестве основных объектов учебной деятельности, действий оформления и оперирования (действий реализаций), их взаимообусловленность и зависимость от цели, специфики того или иного вида деятельности.
Реализация управления обучением с помощью поэтапного формирования предметных и умственных действий и обратной связи, включающей контроль и коррекцию и обеспечивающей по возможности положительное подкрепление.
Речевая и познавательная активность учащихся как одно из главных условий успешности обучения, как основа для формирования способности применять приобретенные знания, навыки и умения на практике; ее обусловленность мотивацией.
Зависимость мотивации от характера педагогических воздействий учителя, в частности, от наличия стимулов и подкрепления (И. Л. Бим).
Методика обучения иностранным языкам связана с другими науками. Педагогика, психология, лингвистика и психолингвистика находятся в наиболее тесной связи с методикой, поэтому эти науки называют базовыми. Другие науки, данными которых пользуется методика, называются смежными. Характер взаимодействия методики с другими науками показан на схеме 1 на стр. 14.
Наряду с закономерностями самой методики (к которым, в частности, относят обучение иностранному языку на основе родного языка; обучение иностранному языку на основе развития слухомоторных связей, образующихся в результате выполнения устных упражнений и др.).
Базовые науки создают теоретическую основу для методики преподавания иностранных языков. Поэтому принято говорить о педагогических (дидактических), психологических, лингвистических основах методики обучения иностранным языкам.
В последнее время все больше и чаще говорят в кругах методистов о лингводидактике. И. И. Халеева считает лингводидактику такой отраслью методической науки, которая «обосновывает содержательные компоненты образования, обучения, научения в их неразрывной связи с природой языка и природой общения как социального феномена, детерминирующего деятельностную сущность речевых произведений, в основе которых лежат механизмы социального взаимодействия индивидов».
Лингводидактика выступает в этом контексте в качестве методологического аспекта теории обучения. Она призвана разрабатывать основы методологии обучения иностранным языкам применительно к различным искомым результатам данного процесса (И. Д. Гальскова).
Отношения между лингводидактикой и методикой не соответствуют отношениям, которые существуют между теорией и практикой. Лингводидактика формулирует общие закономерности, которые касаются функционирования механизмов способности человека к иностранному языку, к общению на нем и способов их формирования. Совсем неслучайно, что многие ученые считают лингводидактику общей теорией овладения и владения языком в условиях обучения. Методика обучения иностранным языкам берет на вооружение лингводидактические закономерности, «препарирует» их с точки зрения педагогических законов и реализует их в конкретных учебниках, системах упражнений, средствах обучения, в учебном процессе.
В последнее время в методической науке высказывается мнение о замене термина «методика» на термин «дидактика языка». Такое суждение встречается в работах зарубежных методистов. В их понимании, методика – это наука, которая разрабатывает системы обучающих действий, то есть технологию обучения. Технология обучения направлена на приобщение обучаемых к содержанию учебного предмета в конкретных условиях обучения. Дидактика иностранного языка, со своей стороны, является научной областью, занимающейся проблемами обоснования целей, отбора и организации содержания обучения, разработкой средств обучения.
Лингводидактика на современном этапе выдвигает в качестве центральной категории концепт «вторичная языковая личность». «Вторичная языковая личность» понимается как совокупность способностей (готовности) человека к «производству» речевых поступков в условиях аутентичного общения с представителями других культур. Данная совокупность способностей (готовности) является и целью, и результатом овладения иностранным языком.
Таким образом, лингводидактика дает описание модели вторичной языковой личности. Данная научная дисциплина описывает уровни, механизмы, условия функционирования и формирования этой личности. Она указывает на факторы, которые определяют полноту или неполноту владения языком, обосновывает основные закономерности овладения иностранным языком в учебных целях. А методика обучения иностранным языкам, в свою очередь, нацелена в этом контексте на научное обоснование различных моделей формирования вторичной языковой личности. Предметом интересов методики является вторичная языковая личность как цель обучения, а также процесс «передачи» и развития способности к речевому общению на изучаемом языке.
Сравнивания объект методики, который мы приводили в начале настоящей лекции, и объект, который мы только что привели, можно сказать, что он значительно отличается.
Нa современном этапе развития методической науки используется антропологический подход. Все внимание исследователей концентрируется на роли и значении человеческого фактора. В качестве такого фактора в новой научной парадигме выступает как раз вторичная языковая личность.