
- •Бихевиоризм и его эволюция.
- •2. Ведущая роль воспитания в развитии человека и формировании личности.
- •3. Ведущие функции и структура процесса обучения.
- •4. Взаимодействие как организация совместной деятельности.
- •7. Восприятие. Виды восприятия.
- •8. Гештальтпсихология.
- •9.Групповая сплоченность.
- •Факторы, способствующие развитию и формированию групповой сплоченности:
- •Что может служить причинами снижения уровня сплоченности коллектива:
- •10.Повтор!!!
- •11. Гуманистическая психология.
- •12.Деятельность и общение. Психология общения.
- •13. Деятельность. Психологическая структура деятельности. Характеристика учебной, трудовой, игровой деятельности.
- •14. Единство общения и деятельности.
- •15. Задатки и способности.
- •16. Закономерности восприятий (осмысленность, целостность, избирательность, константность).
- •17.Закономерности ощущения (чувствительность, пороги, адаптация, сенсибилизация).
- •18.Значение наследственности и среды в формировании личности.
- •19.Индивид, личность, индивидуальность.
- •20. Исследования психологии межгрупповых отношений.
- •21. История развития подходов к изучению проблем малой группы в социальной психологии.
- •22. Классификация групп.
- •23. Классификация и характеристика современных методов обучения и воспитания.
- •24.Классификация малых групп.
- •25.Когнитивная психология.
- •26. Конформность в группах.
- •27. Межличностная аттракция.
- •Факторы аттракции
- •Приёмы аттракции
- •Приёмы аттракции:
- •28. Место взаимодействия в структуре общения. Типы взаимодействий.
- •Стратегии поведения во взаимодействии
- •29. Место и природа межличностных отношений.
- •30. Методы социально-психологического исследования.
- •31. Методологические проблемы исследования связи общественных и межличностных отношений.
- •32. Методы исследования в психологии.
- •33. Механизмы взаимопонимания в процессе общения.
- •34.Механизмы воздействия и стимуляции индивида на деятельность.
- •35. Невербальная коммуникация.
- •36. Образование малой группы.
- •37. Обусловленность методов обучения формой образования, типами школ и ступенями обучения.
- •38. Общая характеристика динамических процессов в малой группе.
- •39. Общая характеристика и типы стихийных групп.
- •1.Выделяются следующие виды толпы:
- •2.Следующей стихийной группой является масса.
- •3.Следующая форма стихийной группы - публика.
- •40. Общение в системе межличностных и общественных отношений.
- •42. Определение малой группы и ее границ.
- •43. Определение предмета психологии. Основные принципы психологии.
- •44. Организм и психика.
- •45. Основные направления исследования малых групп в социальной психологии.
- •46.Основные принципы развивающего обучения.
- •47. Основные характеристики группы.
- •48. Особенности психологии социальных классов.
- •49. Память. Виды памяти. Механизмы памяти. Процессы памяти. Условия рационального запоминания.
- •Виды памяти
- •50.Понятие о внимании. Виды внимания. Свойства внимания.
- •51. Понятие о личности. Ее структура. Психические признаки.
- •52.Понятие о направленности личности. Факторы формирования направленности личности. Понятие о направленности личности
- •53. Понятие о структуре личности в советской и зарубежной психологии.
- •54. Понятие о языке и речи. Виды и свойства речи.
- •55. Понятие социальной перцепции.
- •56. Понятия об ощущениях. Классификация на виды.
- •57. Потребности, интересы, мировоззрение, убеждения как компоненты направленности личности.
- •58. Принципы обучения как исторически развивающаяся дидактическая категория.
- •59. Проблема возрастных и индивидуальных различий человека.
- •60. Проблема личности в социальной психологии.
- •61. Процесс принятия группового решения.
- •62. Психологические особенности этнических групп.
- •63. Современные западные направления в психологии.
- •65. Содержание и структура психологии большой социальной группы.
- •66. Социальное и биологическое в личности. Социальный статус и социальная роль личности.
- •67. Социальные движения.
- •68. Специфика обмена информацией в коммуникативном процессе.
- •69. Способности, их структура. Развитие способностей. Профессиональные способности и их развитие.
- •70. Средства коммуникации.
- •71. Структура общения.
- •72. Темперамент. Понятие о темпераменте. Его физиологические основы. Проявление темперамента. Характеристика типичных темпераментов.
- •73. Точность межличностной перцепции.
- •75. Фрейдизм и неофрейдизм, как направления в психологии. Их вклад в развитие психологической науки.
- •76. Характер. Типы характеров. Структура черт характера. Типология характеров. Формирование характера.
- •77. Характеристики сознания.
- •78. Чувства. Их виды.
- •79. Эмоции. Понятие об эмоциях. Характеристика эмоциональных состояний.
- •80. Эффективность групповой деятельности.
49. Память. Виды памяти. Механизмы памяти. Процессы памяти. Условия рационального запоминания.
память- в тетради.
Виды памяти
Традиционно психологи, которые традиционно первыми стали экспериментально изучать память, выделяют шесть видов памяти:
двигательную, связанную с запоминанием и воспроизведением движений;
образную, сферой которой является запоминание чувственных образов предметов, явлений и их свойств (в зависимости от типа анализатора, воспринимающего информацию, образную память делят на зрительную, слуховую, осязательную и т.д.);
словесно- логическую (свойственную человеку форму памяти), связанную с запоминанием, узнаванием и воспроизведением мыслей, понятий, умозаключений и т.д., этот вид памяти непосредственно связан с обучением;
эмоциональную память, ответственную за запоминание и воспроизведение чувственных восприятий совместно с вызывающими их объектами.
Не произвольная, характеризуется тем, что человек запоминает и воспроизводит образы не ставя какой либо цели запомнить это и воспроизвести.
Произвольная (преднамеренная), осмысленная, продуманная с определенной целью и задачей усвоить и воспроизвести материал, используя те или иные приемы. Процессы памяти
Запоминание — это процесс памяти, посредством которого происходит запечатление следов, ввод новых элементов ощущений, восприятие, мышления или переживания в систему ассоциативных связей.
Хранение — процесс накопления материала в структуре памяти, включающий его переработку и усвоение.
Воспроизведение и узнавание — процесс актуализации элементов прошлого опыта (образов, мыслей, чувств, движений).
Если в процессе воспроизведения возникают затруднения, то идёт процесс припоминания.
Забывание — потеря возможности воспроизведения, а иногда даже узнавания ранее запомненного. Забывание может быть частичным (воспроизведение не полностью или с ошибкой) и полным (невозможность воспроизведения и узнавания).
Известные в психологии механизмы памяти делятся на логические (смысловые) и механические:
Логическое запоминание направлено на смысл запоминаемой информации. При этом предлагается усиленная работа мышления. Механическое запоминание связано с формой воспринимаемой информации: слова, звуки, образы.
50.Понятие о внимании. Виды внимания. Свойства внимания.
внимание- в тетради.
Пять основных свойств внимания: 1. устойчивость,
2. сосредоточенность,
3. переключаемость,
4. распределение,
5. объем.
Устойчивость внимания - способность в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание.
Сосредоточенность внимания (противоположное качество -рассеянность) - проявляется в различиях, в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других.
Переключаемость внимания - переводвнимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным.
Распределение внимания — способность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий.
Объем внимания — количество информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека.
Основные виды внимания:
природное и социально обусловленное внимание,
непосредственное и опосредствованное внимание,
непроизвольное и произвольное внимание,
чувственное и интеллектуальное внимание.
Природное внимание - дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны (ориентировочный рефлекс).
Социально обусловленное внимание - складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.
Непосредственное внимание - не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.
Опосредствованное внимание - регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.
Непроизвольное внимание - не связано с участием воли, не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание.
Произвольное внимание - обязательно включает волевую регуляцию, требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов,
Чувственное внимание - связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление.
Интеллектуальное внимание - преимущественно связано с сосредоточенностью и направленностью мысли, объектом интереса является мысль.