46.Основные принципы развивающего обучения.

Методика развивающего обучения – это система качественно новых знаний, предлагающих принципиально иное построение учебной деятельности, не имеющей ничего общего с репродуктивным, основанным на натаскивании и зазубривании, обучении и консервативном педагогическом сознании.

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей.

Базовые принципы дидактики: сознательность, научность, доступность дополняются таким подходом, как обучение на более высоком уровне трудности, изучение материала более быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, работа над развитием всех учащихся, в т.ч. и самых слабых, и самых сильных. 1. Принцип более высокого уровня трудностей в обучении. Процесс овладения знаниями идет через преодоление трудностей, которые лежат в зоне ближайшего развития, вызывают духовный подъём, укрепляют веру в свои силы. 2. Принцип ведущей роли теоретических знаний. Ученики в процессе упражнений ведут наблюдения за материалом, учитель направляет их внимание и ведет к раскрытию существенных связей и зависимостей в самом материале. Ученики подводятся к уяснению определённых закономерностей, делают выводы. 3. Принцип осознания процесса учения. Принцип сознательности связан с пониманием сообщаемых знаний, он направлен на объект познания. Принцип осознания процесса учения обращён как бы внутрь, на осознание самим учеником протекания у него процесса познания; что он до этого знал, а что нового ещё ему открылось в изучаемом предмете. 4. Принцип прохождения материала более быстрыми темпами. Без долгого повторения («жвачки»). Более быстрое продвижение вперед идет одновременно с возвращением к пройденному. Изучение нового переслаивается повторением ранее изученного. Повторение ведется так, что ранее изученное выступает в иной связи с прохождением нового и сопровождается открытием в нём неизученных сторон и новых граней. Такое повторение направлено не просто на закрепление знаний, но на их более глубокое понимание. Т.о. повышается качество знаний. 5. Принцип работы над развитием всех учащихся, как сильных, так и слабых. Показывает высокую гуманную направленность этой дидактической системы. Процесс развития идёт скачкообразно. Поэтому слабые и сильные ученики должны учиться вместе. Главное в работе над развитием – учитывать, что результаты этой работы могут сказываться не сразу. Поэтому, не прекращая этой работы, надо терпеливо ждать и верить в её результаты. Особая, доверительная атмосфера обучения, которая устанавливается между учеником и учителем, уважительное отношение друг к другу, является важнейшим условием эффективной реализации дидактических принципов. Психология рассматривает общение как один из видов деятельности. Общение в учебном процессе является важным фактором, влияющим на усвоение знаний, развитие и воспитание школьников. Личность школьника формируется не путём усвоения правил поведения – он может их принять или не принять, он может к ним приспособиться, а «в реальных отношениях, поступках и той внутренней работе, которая завязывается вокруг них и в них вплетается» (Рубинштейн С.Л.). Дидактические принципы реализуются через содержание обучения и методы работы. Система обучения, направленная на общее развитие детей, отличается богатством содержания. Методам обучения в этой системе свойственна многогранность. Это не только усвоение знаний, но и развитие детей; пробуждение не только ума, но и эмоциональной сферы. Формы учебного процесса предполагают большую гибкость. Не всегда урок ведется по однотипной схеме. Дидактическим стержнем урока является деятельность самих учащихся. Ученики не просто решают, обсуждают, а наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Их действия с учебным материалом носят преобразующий характер. Здесь меняется и характер заданий, они должны давать пищу для ума. Характер вопросов в данной системе иной. Вопрос ставится в общем виде, чтобы побудить самостоятельную мысль учеников: «Что вы можете сказать о … ?», «На что похоже … ?», «Как бы вы охарактеризовали … ?», т.е. не задаётся параметров мыслительной деятельности. Умение ставить вопросы, побуждающие детей мыслить, и умение использовать знания в новой ситуации – одно из проявлений мастерства учителя. Ученики пытаются отвечать не учителю, а классу, выражая своё мнение: «Я думаю …», «Я хочу добавить …», «Я не согласен …». По определению Л.В. Занкова, типические свойства развивающего обучения это - многогранность, процессуальность, коллизии (разрешение противоречий), вариативность.