- •Бихевиоризм и его эволюция.
- •2. Ведущая роль воспитания в развитии человека и формировании личности.
- •3. Ведущие функции и структура процесса обучения.
- •4. Взаимодействие как организация совместной деятельности.
- •7. Восприятие. Виды восприятия.
- •8. Гештальтпсихология.
- •9.Групповая сплоченность.
- •Факторы, способствующие развитию и формированию групповой сплоченности:
- •Что может служить причинами снижения уровня сплоченности коллектива:
- •10.Повтор!!!
- •11. Гуманистическая психология.
- •12.Деятельность и общение. Психология общения.
- •13. Деятельность. Психологическая структура деятельности. Характеристика учебной, трудовой, игровой деятельности.
- •14. Единство общения и деятельности.
- •15. Задатки и способности.
- •16. Закономерности восприятий (осмысленность, целостность, избирательность, константность).
- •17.Закономерности ощущения (чувствительность, пороги, адаптация, сенсибилизация).
- •18.Значение наследственности и среды в формировании личности.
- •19.Индивид, личность, индивидуальность.
- •20. Исследования психологии межгрупповых отношений.
- •21. История развития подходов к изучению проблем малой группы в социальной психологии.
- •22. Классификация групп.
- •23. Классификация и характеристика современных методов обучения и воспитания.
- •24.Классификация малых групп.
- •25.Когнитивная психология.
- •26. Конформность в группах.
- •27. Межличностная аттракция.
- •Факторы аттракции
- •Приёмы аттракции
- •Приёмы аттракции:
- •28. Место взаимодействия в структуре общения. Типы взаимодействий.
- •Стратегии поведения во взаимодействии
- •29. Место и природа межличностных отношений.
- •30. Методы социально-психологического исследования.
- •31. Методологические проблемы исследования связи общественных и межличностных отношений.
- •32. Методы исследования в психологии.
- •33. Механизмы взаимопонимания в процессе общения.
- •34.Механизмы воздействия и стимуляции индивида на деятельность.
- •35. Невербальная коммуникация.
- •36. Образование малой группы.
- •37. Обусловленность методов обучения формой образования, типами школ и ступенями обучения.
- •38. Общая характеристика динамических процессов в малой группе.
- •39. Общая характеристика и типы стихийных групп.
- •1.Выделяются следующие виды толпы:
- •2.Следующей стихийной группой является масса.
- •3.Следующая форма стихийной группы - публика.
- •40. Общение в системе межличностных и общественных отношений.
- •42. Определение малой группы и ее границ.
- •43. Определение предмета психологии. Основные принципы психологии.
- •44. Организм и психика.
- •45. Основные направления исследования малых групп в социальной психологии.
- •46.Основные принципы развивающего обучения.
- •47. Основные характеристики группы.
- •48. Особенности психологии социальных классов.
- •49. Память. Виды памяти. Механизмы памяти. Процессы памяти. Условия рационального запоминания.
- •Виды памяти
- •50.Понятие о внимании. Виды внимания. Свойства внимания.
- •51. Понятие о личности. Ее структура. Психические признаки.
- •52.Понятие о направленности личности. Факторы формирования направленности личности. Понятие о направленности личности
- •53. Понятие о структуре личности в советской и зарубежной психологии.
- •54. Понятие о языке и речи. Виды и свойства речи.
- •55. Понятие социальной перцепции.
- •56. Понятия об ощущениях. Классификация на виды.
- •57. Потребности, интересы, мировоззрение, убеждения как компоненты направленности личности.
- •58. Принципы обучения как исторически развивающаяся дидактическая категория.
- •59. Проблема возрастных и индивидуальных различий человека.
- •60. Проблема личности в социальной психологии.
- •61. Процесс принятия группового решения.
- •62. Психологические особенности этнических групп.
- •63. Современные западные направления в психологии.
- •65. Содержание и структура психологии большой социальной группы.
- •66. Социальное и биологическое в личности. Социальный статус и социальная роль личности.
- •67. Социальные движения.
- •68. Специфика обмена информацией в коммуникативном процессе.
- •69. Способности, их структура. Развитие способностей. Профессиональные способности и их развитие.
- •70. Средства коммуникации.
- •71. Структура общения.
- •72. Темперамент. Понятие о темпераменте. Его физиологические основы. Проявление темперамента. Характеристика типичных темпераментов.
- •73. Точность межличностной перцепции.
- •75. Фрейдизм и неофрейдизм, как направления в психологии. Их вклад в развитие психологической науки.
- •76. Характер. Типы характеров. Структура черт характера. Типология характеров. Формирование характера.
- •77. Характеристики сознания.
- •78. Чувства. Их виды.
- •79. Эмоции. Понятие об эмоциях. Характеристика эмоциональных состояний.
- •80. Эффективность групповой деятельности.
31. Методологические проблемы исследования связи общественных и межличностных отношений.
Формы деятельности:
когда каждый участник делает свою часть общей работы независимо от других – «совместно-индивидуальная деятельность» (пример – некоторые производственные бригады, где у каждого члена свое задание);
когда общая задача выполняется последовательно каждым участником – «совместно-последовательная деятельность» (пример – конвейер);
когда имеет место одновременное взаимодействие каждого участника со всеми остальными – «совместно-взаимодействующая деятельность» (пример – спортивные команды, научные коллективы или конструкторские бюро)
32. Методы исследования в психологии.
Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.
В психологии выделяются четыре группы методов (по Б.Г. Ананьеву):
1.Группа организационных методов включает в себя: - сравнительный метод. Название метода говорит само за себя. Происходит сравнение одного психического процесса или явления у разных групп или нескольких испытуемых. Психологи сравнивают, например, особенности внимания у детей умственно отсталых и детей с задержкой психического развития. С помощью этого метода можно быстро получить достоверные данные о различиях в психических процессах.
- лонгитюдный метод. Используется, когда необходимо исследовать одни и те же параметры (особенности поведения, психические процессы) у одной группы испытуемых, учитывая динамику развития. Мы проверяем уровень тревожности у детей в начальной школе (что вполне оправданно, ведь малыш идет первый раз в первый класс) в начале учебного года и у тех же детей, но уже в конце года. То есть наблюдаем динамику развития. Этот метод может быть выборочным (исследуется один психический процесс) или комплексным (исследуется несколько процессов или психическое развитие в целом)
- комплексный метод. Этот метод более «широкий», он сочетает в себе не только два предыдущих метода, но и результаты обследований других специалистов и представителей рада наук. Он дает возможность установления связей и зависимостей между различными явлениями и процессами.
2. Переходим к группе эмпирических методов. «Эмпирические» - это те события и факты, которые воспринимается органами чувств. Это наибольшая подгруппа методов. Она включает в себя: - наблюдение. Существует множество видов наблюдения: непосредственное/опосредованное, открытое/скрытое, включенное/невключенное, систематическое/несистематическое, долговременное/кратковременное, внешнее/внутреннее. К достоинствам метода относится доступность и реальное естественное протекание психических процессов. Недостатков гораздо больше: большие затраты времени, некоторые явления недоступны наблюдению (паника), невозможность повторного наблюдения тождественных фактов, трудность статистической обработки, возможность субъективизма.
- эксперимент. В мире психологии этот метод может быть лабораторным (с использованием аппаратуры, в искусственно созданных условиях), естественным (в обычных, привычных условиях), констатирующим (установление состояния на момент исследования), формирующим (в процессе эксперимента формируются процессы, навыки, стиль поведения. Если формируются знания, умения, навыки – это обучающий, эксперимент, а если свойства личности – то воспитывающий).
- психодиагностические методы (опрос, интервью, тестирование, анкетирование, беседа, проективные методики). При использовании этих методов важно выбрать способ фиксации данных, например, если вести запись в ходе беседы, респондент может смутиться. А в этом случае произойдет невольное искажение данных.
- биографический метод. Используя этот метод, исследователь анализирует жизненный путь испытуемого, важные события в его жизни. Также испытуемый анализирует свое прошлое и настоящее, жизненный путь.
- метода анализа продуктов деятельности. Изучаются результаты труда – рисунки, сочинения, на основании изученного делаются выводы.
3.Что такое методы обработки данных? Они включают в себя количественный и качественный анализ данных. - количественный анализ подразумевает математическую обработку, статистику. - качественный анализ позволяет классифицировать данные по соответствующим группам.
4.И последняя группа – интерпретационные методы. - генетический. Выделяются определенные стадии, этапы, кризисы становления психических новообразований. - структурный. Определяются связи между элементами структуры психики, личности.