I.Программа Сократа («Евристический»)

Элементы:

1).относится с иронией;

2) формирование возникающих противоречий (выявить своё незнание);

3) от частного к общему;

4) конструктирование понятий от факта к его сущностному содержанию;

5) привлечение опыта обучаемого;

6) рефлексия.

Методология:

1. ученик+учитель = согласие;

2. в ряде мнений, общее объедин. Мнение4

3. обоснование истины;

4. перевод незнания в знания;

5. подводил учащегося к познанию.

II. Школа Фрине (природа естественна – труд. Деятел-сть)

Смысл – создание учениками текстов на свободную тему.

1). Учитель заинтересовывал ребят в творческой деят-ти;

2). Слушали и направляли на практику;

3). Видение проблемы;

4). Определить жизн. Смысл;

5).от письменной речи к умственной и наоборот.

III. Школа Гербарта

Роль дисциплины. 4-ре ступени обучения:

1). Ясность изложения материала;

2)ассоциативное;

3). Системное;

4). Метод применения знаний на практике.

В-22. Хар-ка целей и мотивов учения в дидактике

Цель – закладывается обществом, объективно-значимая.

Мотив – потребность личная, субъективное отношение.

Решение и постановка целей образования связаны с поиском альтернатив в различных социальных институтах. Этим поиском занимаются социологи, политики, психологи, педагоги, экономисты.

Целью современного образования является развитие качеств личности, необходимых ей и обществу для включения в социально значимую деятельность.

Обучение, рассматриваемое с предметной (объективной) стороны, имеет следующие три основные цели:

1).овладение учащимися основами научных знаний о природе, обществе, технике и искусстве (формирование мировоззрения, умений и навыков, обеспечивающих возможность самостоятельного использования этих знаний; способов научного мышления и методов исследований в рамках отдельных предметов);

2).общая подготовка учащихся к практической деятельности, которая позволяет человеку познавать и преобразовывать природу, общество и культуру и осуществляется, прежде всего, через познавательную деятельность;

3).формирование у учащихся научных убеждений и основанного на них целостного восприятия мира.

Обучение, рассматриваемое с личностной (субъективной) стороны, также включает три основные цели, которые находятся в неразрывной связи с реализацией рассмотренных выше предметных целей:

1) общее развитие мышления и познавательных способностей;

2) формирование потребностей, мотивации, интересов и увлечений учащихся;

3)привитие учащимся навыков к самообразованию, необходимыми условиями которого являются овладение «техникой» самообразования и привычка к работе над собственным образованием.

В-23. Дидактич. Хар-ка содержания обучения

1. Метод обучения – совокупность способов и приём решения образовательных задач. Способ – само действие. Приём – каким образом осущ. это действие.

2. Метод – сам процесс; а) метод учителя; б)метод учащегося; в) метод совместной деят-ти (беседа)

Классификация

1. Критерий: - словесные (рассказ, лекция, беседа); - наглядные (опыт, демонстрация); - практические.

2. Возрастание степени самостоятельности: - объяснительно-иллюстративные (главные методы – объяснение в сочетании с наглядностью. Основная цель – усвоение знаний и применение их на практике. Положительная сторона- экономия времени, сберегает силы учителей и учащихся, облегчает учащимся понимание сложного материала.

Недостатки – преподнесение готовых знаний, освобождение учащихся от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при освоении знаний); - репродуктивные (от слова репродукция - воспроизведение. Предполагает активное восприятие и запоминание материала, сообщаемого преподавателем или другим источником информации. Предполагает использование словесных, наглядных и практических методов. Репродуктивный вид обучения не позволяет в должной мере развивать мышление, самостоятельность, навык поисковой деятельности. При таком виде обучения происходит формализация процесса усвоения знаний.)

3. Проблемные методы: - варианты решения проблемы; - оптимальное решение (выбор); - результаты;

В-24. Понятия и система принципов обучения

Принципы обучения - это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения, вытекают из закономерностей процесса обучения, устанавливаемых дидактикой.

Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Выполнение этого принципа отражается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки.

Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Еще Я.А.Коменский дал несколько правил этого принципа: -переходить от изучения того, что близко (история родного края), к тому, что далеко (всеобщая история); -переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному.

Л.В.Занков ввел принцип обучения на высоком уровне трудности, что все-таки отвечает принципу доступности: обучать в зоне ближайшего развития, то есть на том уровне, которого ребенок может достичь под руководством взрослого.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении - один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решение. Традиционная дидактика недооценивает активность учащихся. Педоцентристская дидактика ее переоценивает. Современная система обучения опирается на активность учащихся при руководящей роли преподавателя. Активности и сознательности учения можно добиться, если: опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте познавательные интересы, профессиональные склонности; включать учеников в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение, в процесс поиска и решения научных и практических задач;

использовать активные методы обучения, дидактические игры, дискуссии (см. ниже);

стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.

Реализация этого принципа способствует не только формированию знаний и развитию детей, но и их социальному росту, воспитанию.

В-25 Сущность процессов обучения

Закономер-сть – взаимосвязи явлений образ-ой деятел-сти, которые явл. Существенными, необходимыми и постоянно проявл-ся:

5. Взаимосвязь между целью преподавания и ее осмыслением студентом;

6. Взаимосвязь компонентов обучения;

7. Взаимосвязь между образ-ой деят-тью и рыночной;

8. Взаимосвязь политики и экономики.

Принципы обучения – научно-обоснованное предписание, которым следует руководствоваться в образ. деятельности, в интересах достижения её полож. Результатов.

1). Активность в обучение;

2). Осознанность учебной деятел-ти (мыслительный процесс);

3). Последовательность обучения;

4). Созидательность;

5). Системность;

6). Проблемность;

7). Взаимосвязь теории и практики.

В-26 Классификация дидактических методов:

1). Критерии:

-словесные (рассказ, лекция, беседа)

- наглядные методы (опыт, демонстрация)

- практич-ие

2). Возрастание степени самост-сти:

- объяснительно-иллюстративные;

- репродуктивные (работа по образцу)

3). Проблемные методы:

- варианты решения проблемы;

- оптимал. Решение (выбор);

- результат;

4). Исследовательские.

В-27. Дидактич. Хар-ра методов обучения

1. Методы формирования сознания;

2. М. организации учебной деятельности;

3. М. стимулирования на уч. деятел-ть;

4. М. контроля и оценки.

В-28, 29, 30. Организационные формы обучения

Форма обучения – способы организации, учебного материала в образ-ом процессе.

Урок, беседа, семинар.

Лекция – вид учебного занятия, формирование занятий по разделу.

Целевый установки:

1). Мировоззренческая;

2). Обуч-ая;

3). Развивающия;

4). Выработка псих. готовности;

5). Самообразовательная деятельность.

Вводные, заключ-ые, тематич-ие, проблемные, инновационные.

Семинар – по наиболее значимой теме проводится.

Виды: вопрос – ответ; доклад, сообщение; дискуссия; конференция.

Применение знаний на практике.

Формы организации обучения (организационные формы) - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:

- количеству учащихся (массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения);

- месту учебы (школьные уроки, работа в мастерских, в лаборатории), внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экскурсии) формы);

- продолжительности учебных занятий (классический час (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), а также уроки "без звонков" произвольной длительности).

В-31. Средства обучения

Средства обучения — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

1. Доска + мел; 2) учебник; 3) интернет;

Средства обучения - это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:

Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, атласы, раздаточный материал и т.д.)

Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы и т.п.)

Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях и т.п.

Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)

Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)

Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.)

Тренажеры и спортивное оборудование (автотренажеры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.)

Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.)

Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты цели, содержание, формы, методы.

В-32. Диагностика обучения – степень обученности и обучаемости студентов, на основе опред-ых критериев оценки.

Обученность – подготовленнось студента к образоват. деятельности.

Обучаемость – способность к учебной деятельности.

Организация психолого-педагогической диагностики позволяет успешно решать следующие образовательные задачи:

1. Выявление уровня усвоения обучающимися знаний, умений и навыков по какой-либо теме, по разделу или по предмету в целом. Выявление уровня эффективности педагогической деятельности учителя при организации отдельного урока, цикла уроков какой-либо темы.

2. Определение динамики усвоения знаний, умений и навыков в рамках данной темы, данного урока как отдельного школьника, так и всего класса. Определение динамики развития интеллектуальных и иных психологических свойств и качеств.

3. Установление реальных изменений, которые произошли в интеллектуальной, волевой сферах индивида, группы под влиянием организованных педагогических воздействий, например в результате проведенного педагогического эксперимента по широкому использованию в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий.

4. Определение перспектив развития тех или иных ЗУН, тех или иных психологических качеств на основе анализа статистических данных с учетом законов и динамики их развития на протяжении достаточно длительного промежутка времени.

5. Разделение детей по определенным группам для дальнейшей дифференцированной работы с ними с учетом достигнутых учебных результатов.

6. Выработка рекомендаций для других педагогов, для родителей с целью работы над развитием и совершенствования тех или иных качеств, умений и навыков.

В-33. Критерии оценок

Критерии оценки знаний и умений обучащихся

Оценка – это определение степени усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программ обучения и руководящими документами обучения.

«ОТЛИЧНО» - ставится в том случае, если обучаемый глубоко изучил учебный материал и литературу по проблеме, последовательно и исчерпывающе отвечает на поставленные вопросы, а при выполнении практической работы – если задание выполнено правильно и в установленное нормативом время (при отсутствии нормативов – уверенно и быстро).

«ХОРОШО» - ставится тогда, когда обучаемый твердо знает материал и отвечает без наводящих вопросов, разбирается в литературе по проблеме, а при выполнении практической работы – если задание выполнено правильно.

«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» - ставится при условии, если обучаемый знает лишь основной материал, путается в литературе по проблеме, а на заданные вопросы отвечает недостаточно четко и полно, а при выполнении практической работы – если задание выполнено, но допускались ошибки, не отразившиеся на качестве выполненной работы.

«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» - ставится в том случае, когда обучаемый не смог достаточно полно и правильно ответить на поставленные вопросы, не знает литературы по проблеме, а при выполнении практической работы – если задание не сделано или допущены ошибки, влияющие на качество выполненной работы.

Требования к оценке:

- оценка должна быть объективной и справедливой, ясной и понятной для обучаемого,

- оценка должна выполнять стимулирующую функцию,

- оценка должна быть всесторонней.

При оценке знаний нужно учитывать:

- объем знаний по учебному предмету (вопросу),

- понимание изученного, самостоятельность суждений, убежденность в излагаемом,

- степень систематизации и глубины знаний,

- действенность знаний, умение применять их с целью решения практических задач.

При оценке навыков и умений учитываются:

- содержание навыков и умений,

- точность, прочность, гибкость навыков и умений,

- возможность применять навыки и умения на практике,

- наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу.

В-34. Дидактич. Хар-ка учебника

Требования к учебнику – объект, предмет, цель, задачи, обоснование структуры, история вопроса. Разделы, темы (понятия, механизмы, как оценивать результативность). Положения его должны быть научно-обоснованны.

В-35. Система концепций обучения

Концепция – система понимания (взглядов, принципов); осн. Идея.

Концепция обучения – совокуп-ть обобщенных положений (системы взглядов) на организацию обуч-го процесса в ходе обучения.

Идея «совершение», отражение в действительности.

Система – целое образ-ое согласованием элементов.

В-36. Классич-ая (традиц-ая) концепция обучения

Параметры:

А) основная идея (ассоциативно- рефлекторная – Сеченов, Павлов; реакция – познават. Деят-ть обучаемого. Осмысление, доведение до понимания и запоминания, применение на практике);

Б) знания, умения, навыки (авторитарный стиль);

В) объяснительная, инициативная.

Принципы: 1) научности; 2)сообразности; 3) последовательности; 4) от легкого к трудному; 5) прочности усвоения материала; 6) наглядности; 7) связи теории с практикой.

Особенности: 1)рассудочно-ориентир-ое; 2) единый подход.

Методика: Регламентация (насилие своего рода)

- методы усвоения знаний; - вербальное изложение;

- обучен6ие по образцу; - репродуктивное изложение.

Полож. Стороны: самоорганизация; воздействие учителя;

Отриц.: шаблоны построения занятий, отсутствие самостоятельности, однообразие.

В-37. Концепция поэтапного формирования умственный действий

Сформулирована Гальпериным в 50-50е годы на основе псих теории деят Леонтьева.В концепции обоснован процесс усвоения знаний,формир умений,навыков в соответствии с главной закономерностью,которая состоит в том,что познав деят приобретает умственную форму проходя через 6 этапов.Этапы:1.мотивационный2.этап формир ориентировочной основы деят.3.выполнение действий в материальной форме4.этап внешнеречев.действий5.этап выполнения действий во внешней речи про себя6.этап умств действий.Плюс-достигнут выс уровень управления развитием учащихся.Минус нет выхода на реш творческих задач

В-38. Концепция дистанционного обучения

Информационное общество, человек должен быть информирован во всех вопросах. Предоставление опред. услуг гражданам.

Д.О. – комплекс образоват. услуг, с помощью специализир-ой образ-ой среды, базирующейся на расстоянии компьютерной сети, спутниковых технологий.

Принципы:

1. Личность самостоятельности;

2. Корпоратив-ой деятел-сти;

3. Опора на жизн. Опыт;

4. Целевые ориентации;

5. Контектность;

6. Анализация обучения (применение);

7. Развитие познавател. Процессов;

8. Принцип рефлексивности;

9. Непрерывность образования.

Преимущество:

1. В удобном месте, в любое время;

2. Доступ к любому источнику;

3. В концентрированном виде информацию можно черпать;

4. Экспорт и импорт на рынке производ. Услуг;

5. Ознакомление с инновацией;

6. Повыш. Творческого потенциала за счет самореализации;

7. Стимулирование самого образования.

Проблемы:

1. Влияние на физич. Здоровье;

2. Практически отсутствие вербального общения.

В-39. Концепция развивающего обучения.

По Занкову. Принципы:

1. Выс. Уровень сложности;

2. Ведущая роль теоретич-их занятий;

3. Студенты сами осознают для чего учатся;

4. Все должны развиваться;

По Давыдову: от общего к частному. Фундаментальное выполнение действий, от умственного к практическим.

В-41. Концепция проблемного обучения

Концепция проблемного обучения связана с интенсификацией традиционного обучения, что предполагает поиск резервов умственного развития учащихся и, прежде всего, - творческого мышления, способности к самостоятельной познавательной деятельности. Фундаментальные работы, посвященные теории и практике проблемного обучения, появились в конце 1960-х - начале 1970-х гг. (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь и др.).

Суть проблемного обучения заключается в создании (организации) перед учащимися проблемных ситуаций, осознании, принятии и решении этих ситуаций в процессе совместной деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего, направляющего деятельность учащихся.

Проблемное обучение в отличие от любого другого обучения способствует не только формированию у учащихся необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня умственного развития школьников, развитию у них способности к самообучению, самообразованию. Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач. Нужно отметить еще одну из важных целей проблемного обучения: формирование особого стиля умственной деятельности, исследовательской активности и самостоятельности учащихся. Проблемное обучение в общем виде состоит в следующем: перед учащимися ставится проблема, и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т.е. строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

Применение технологии проблемного обучения в связи с этим позволяет научить учащихся мыслить логично, научно; способствует переходу знаний в убеждения; вызывает у них глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувства удовлетворения и уверенности в своих возможностях и силах; Установлено, что самостоятельно «открытые» истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания их быстрее можно восстановить.

Проблемная ситуация характеризует определенное психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях. Условием возникновения проблемной ситуации является необходимость в раскрытии нового отношения, свойства или способа действия.

Проблемная ситуация означает, что в ходе деятельности человек натолкнулся на что-то непонятное, неизвестное, тревожное и т.д.

Первый признак проблемной ситуации в обучении состоит в том, что она создает трудность, преодолеть которую ученик может лишь в результате собственной мыслительной активности. Проблемная ситуация должна быть значимой для ученика. Ее возникновение должно быть по возможности связано с интересами и предшествующим опытом учащихся. Наконец, более общая проблемная ситуация должна заключать в себе ряд более частных.

Предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям. Как правило, оно предшествует объяснению подлежащего усвоению учебного материала. В качестве проблемных заданий могут служить учебные задачи, вопросы, практические задания и т.п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

В-40. Мастерство педагога

Педагогическое мастерство - это деятельность педагога на уровне образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках и рекомендациях. Мастерство педагога прямо не связано со стажем его работы. В отличие от мастерства педагогическое творчество (как отмечает А.К.Маркова, автор книги "Психология труда учителя") - это всегда поиск и нахождение нового: либо для себя (обнаружение педагогом вариативных нестандартных способов решения педагогических задач), либо для себя и для других (создание новых оригинальных подходов, отдельных приемов, перестраивающих известный педагогический опыт). Педагог (творческий или мастер) всегда творит в соавторстве с воспитанниками.

В-42. Личностно-ориентир. обучение – это обучение обеспеч-ее развитие и саморазвитие, исходя из его индивид-ых способностей, как субъект познаний и его деят-ти.

По содержанию: внутр-ее и внешнее.

Личность переводила внеш. Содержание в свой внут. Мир:

1. Должно быть предметным;

2. Деятельностное содержание;

3. Образовательная среда;

4. Продукция усвоения материала;

5. Вариативность, переносы.

Творческий: контроль и оценка – переходит на самоконтроль и самооценку; а) мотивирует; б) раскрепощает.

В-43. Модульное обучение

Модульное обучение-разновидность программированного обучения.Модуль - логич. заверш.часть материала,которая сопровождается контролем знаний.Содержание модуля м.б. полным,сокращенным и углубленным.Позволяет осуществлять самообучение,регулировать темп,содержание рабочего материала.Общая система знаний-иерархия модулей.Происходит накопление рейтинга оценки знаний.Обучающий модуль состоит из:1.учебная цель,2.банк информ.3.методическое рук-во4.практические занятия5.контр работа

В-44. Концепция инновационного обучения – обучение ориентированное на создание и готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, готовности к неопр будущему,за счет развития способности к творчеству,разноообр формы мышления,а так же сотрудничеству с др людьми.

Метод мозг. Штурма; ролевые игры; Метод совместной творч-ой. Деятел-ти.

В- 41, 45, 46. Вспоминаем схожий материал.