1. Общая - с какими целями, чему и как обучать учащихся на всех уроках. 2. Частная - изучает как организовано обучение по отдельным предметам.

 Каждая учебная дисциплина имеет свои характерные особенности, свои закономерности, требует своих особых методов и организационных форм обучения. Этими вопросами занимаются частные дидактики или методики преподавания.         Все частные методики являются педагогическими дисциплинами, основывающихся на тех же принципиальных положениях, которые раскрываются в общей дидактике.       Таким образом, общая дидактика является теоретической базой для всех частных методик.        Частные методики и общая дидактика развиваются в тесном единстве. Большая роль принадлежит самообразованию. САМООБРАЗОВАНИЕ -  систематическая познавательная деятельность, направленная на удовлетворение потребности в знаниях, возникших у человека.

В-7.Общая хар-ка осн. Дидакт. понятий

Обучение - целенаправленный и планомерный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека.

Обучение - относительно постоянное изменение в человеческом поведении или способностях, являющееся следствием опыта.

О. - основной стимулятор развития познавательных способностей учащихся. Сдвиги в развитии обучаемых создают новые возможности, предпосылки для постановки и решения более сложных задач О. Эти положения лежат в основе дидактических принципов, определяющих требования к содержанию и процессу О. Цели и задачи О. изменяются исторически и варьируются в зависимости от общественного строя, а также от функций конкретных учебных заведений.

Преподавание, управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых; один из компонентов процесса обучения .Преподавание реализуется как непосредственно педагогом, так и в опосредованной форме и предполагает встречно направленный процесс учения. В широком смысле управление учебным познанием трактуется как процесс предъявления учащимся такой системы учебных задач, которая предусматривает в ходе их решения постепенное и последовательное продвижение школьников по ступеням познания - от низкого уровня проблемности заданий и познавательной самостоятельности к творческой, исследовательской. Тем самым проектируется определённый уровень сформированности свойств, качеств знаний (системность, динамичность, обобщённость и т.п.). Деятельность преподавателя направлена на выявление условий организации учебной работы, соблюдение которых позволит обучаемому сознательно ориентироваться в предмете, актуализировать полученные знания и умения, осуществлять самоконтроль.

Учение – одна из сторон процесса обучения – деятельность ученика в овладении знаниями и навыками.

Есть 2 вида учения:

направлено на овладение знаниями и умениями.

знания и умения приобретенные в игре и труде.

Образование - Понятие «образование» было введено И. Г. Песталоцци .

В конце XVIII — начале XIX в. в психолого-педагогической литературе появились термины «формальное образование» и «материальное образование», на основе которых впоследствии сформировались два крупных направления в области содержания образования.

Образование есть процесс и результат развития личности в ходе ее обучения и воспитания.

Образование представляет собой прогрессивную линию движения человека от рождения до смерти, т.е. изменение его параметров, свойств и качеств во времени.

В-8. Хар-ка образа ученика в дидактике.

Качества личности учащегося Обучение представляет собой педагогическое взаимодействие ученика и учителя, за время которого развиваются личностные каче-ства обучаемого. В процессе образования ученик приобретает знания об объектах и предметах окружающего мира, создает субъективно новый или объективно новый продукт. Его деятельность осуществля-ется на репродуктивном и продуктивном уровнях. При осуществле-нии студентами этих видов образовательной деятельности проявля-ются соответствующие качества личности. Выделяют когнитивные (познавательные), креативные (творческие) и оргдеятельностные ка-чества обучаемого. Принцип сознательности и  активности учащихся в обучении - один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решение.

В-9.Когнитивные кач-ва ученика.

Когнити́вность (лат. cognitio, «познание, изучение, осознание») — термин, используемый в нескольких, довольно сильно друг от друга отличающихся контекстах, обозначающий способность к умственному восприятию и переработке внешней информации. В психологии это понятие ссылается на психические процессы личности и, особенно на изучение и понимание так называемых «психических состояний» (т.е. убеждений, желаний и намерений) в терминах обработки информации. Особенно часто этот термин употребляется в контексте изучения так называемого «контекстного знания» (т.е. абстрактизации и конкретизации), а также в тех областях, где рассматриваются такие понятия, как знание, умение или обучение. Термин «когнитивность» также используется в более широком смысле, обозначая сам «акт» познания или само знание. В этом контексте он может быть интерпретирован в культурно-социальном смысле как обозначающий появление и «становление» знания и концепций, связанных с этим знанием, выражающих себя как в мысли, так и в действии.

Когнитивные качества включают в себя: І) физиологические: умение видеть, слышать, осязать, обонять, ощущать вкус; развитая работоспособность; ІІ) интеллектуальные: 1) эрудированность, логичность, проницательность, умение ви-деть и разрешать противоречия, анализировать и синтезировать матери-ал, устанавливать отношения между элементами и частями целого; 2) способность выработать ценностное суждение об идеях, реше-ниях, методах, умение самоопределиться в ситуации выбора, опера-тивно принять решение; 3) применение принципов, методов, процессов, ранее усвоенных, к решению новой ситуации, воплощение знаний в духовные и мате-риальные формы. В-10.  Креативные кач-ва ученика

Креативность (от лат. creatio  созидание) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора. По мнению П. Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов. Креативность  это твой ключ к будущему. Весь прогресс является результатом нахождения новых, зачастую неожиданных, более эффективных, простых и быстрых методов решения каких-либо житейских или деловых проблем. А это требует непрерывно совершенствования твоих творческих навыков. Креативные качества обеспечивают создание субъективно или объективно нового образовательного продукта. Креативные качест-ва - это: 1) эмоционально-образные качества: вдохновение, воображение, фантазия, ассоциативность, мечтательность; 2) инициативность, неординарность, нестандартность, способ-ность к генерации идей; 3) применение к решению проблемы различных средств, методов, поиск их наилучшей комбинации и прогноз изменений объекта, его динамики развития; 4) формулирование гипотез, конструирование закономерностей, формул, теорий.

Оргдеятельностные качества проявляются при организации по-знания и творчества, включают в себя: 1) умение ставить и достигать цель, планировать деятельность, корректировать этапы деятельности, проводить самоанализ и само-оценку; 2) способность взаимодействовать с другими субъектами образо-вания и окружающим миром, умение вести спор; 3) способность организовывать творчество других, совместное познание и генерация идей. В образовательном процессе следует выявлять и развивать все группы качеств, как креативные, так и когнитивные. Личностные качества выступают ориентиром при формулирова-нии образовательных целей как в глобальном масштабе, так и в част-ном, применительно к изучаемым дисциплинам, спецкурсам, отдель-ным разделам, темам.

В-11. Методологические качества ученика

Методология - «Методы + изучение»; учение о научном подходе изучения.

З-ны: 1). З-н единства борьбы и противоположности; 2). З-н перехода кол-ва в кач-ва; 3). Отрицание отрицания.

Подходы:

1). Деятельностный – личность формир-ся в деятел-ти, в активной и самостоятельной, познават.-преобразовательной; Объект. Субъект, цели, задачи, методы, средства, процесс, результат.

2).системный – показ глубинных взаимосвязей, между сущностными подходами; 3). Функц-ый;

4). Проблемно-целевой – решить проблему;

5). Акмеологический «вершина»;

6). Сенергетич-ий – «самоорганизация»;

7). Методологич-ий - принципы и закономерности.

В-12. Структура образ. деятел-ти

Учение:

1. Мотивац.-целевой;

2. Содержательный;

3. Процесс обучения;

4. контрольно – оценочный компонент.

Элементы: объект, цель, средства, методы, форма деятел-сти, результат.

Цель – закладывается обществом, объективно-значимая.

Мотив – потребность личная, субъективное отношение.

В-13. Общая хар-ка законов, закономер-стей, принципов обучения

Законы обучения: - развитие личности в процессе учебной деятельности; -единство познавательной, воспитывающей и развивающей сторон обучения; - единство обучающей и учебной деятельности в учебном процессе; - обучение, опережающее развитие, ведущее за собой развитие личности (по Л.С. Выготскому). В том или ином принципе обучения свойства законов и закономерностей отражаются не прямо, а преломляясь через цели обучения и воспитания. Принципы обучения объективны, поскольку законы, свойства которых они отражают, объективны. Но в отличие от законов, принципы имеют также и нормативный характер, так как дают определенные указания и некоторые исходные положения дидактическому процессу, обеспечивающие успех образовательно-познавательной деятельности. Современное состояние исследований по дидактике позволяет выдвинуть следующий более или менее упорядоченный ряд принципов обучения.      1. Научность и связь с практикой, с опытом учащихся :      а) содержание учебного материала включает фундаментальные вопросы основ наук, т.е. такие вопросы, без знания которых немыслим выпускник современной средней школы;      б) содержание образования соответствует современным научным представлениям, оно не фальсифицировано, не искажено;      в) в процессе обучения школьники знакомятся с некоторыми методами и приемами научно-исследовательской работы (наблюдение, постановка опыта, эксперимент, описание и др.);      г) теоретический материал в процессе обучения сочетается с различными видами практических занятий; учащиеся узнают, какое практическое приложение находят теоретические знания, разрабатываемые наукой;      д) в учебной работе учитель опирается на личный опыт учащихся, переводя его с житейского на новый, более высокий, абстрактно-теоретический, обобщенный уровень. Закономер-сть – взаимосвязи явлений образ-ой деятел-сти, которые явл. Существенными, необходимыми и постоянно проявл-ся:

1. Взаимосвязь между целью преподавания и ее осмыслением студентом;

2. Взаимосвязь компонентов обучения;

3. Взаимосвязь между образ-ой деят-тью и рыночной;

4. Взаимосвязь политики и экономики.

Принципы обучения – научно-обоснованное предписание, которым следует руководствоваться в образ. деятельности, в интересах достижения её полож. Результатов.

1). Активность в обучение;

2). Осознанность учебной деятел-ти (мыслительный процесс);

3). Последовательность обучения;

4). Созидательность;

5). Системность;

6). Проблемность;

7). Взаимосвязь теории и практики.

В-14. Педагогика Руси; Обучение детей грамоте. В Древней Руси существовали различные формы воспитания и обучения: «Например, «кормильство» — своеобразная форма домашнего воспитания детей феодальной знати. В возрасте 5-7 лет малолетний княжич отдавался кормильцу, которого князь подбирал из числа воевод, знатных бояр. При этом кормилец выполнял несколько функций. Он был не только наставником-воспитателем, но и распоряжался делами в порученной ему отдельной волости от имени воспитанника. В обязанности кормильца как наставника входило умственное, нравственное и военно-физическое воспитание, раннее привлечение княжича к государственным делам.

Другой институт воспитания и обучения в Древней Руси — «дядьки». Дети воспитывались у брата матери, то есть у родного дяди. В свою очередь отец ребенка принимал на воспитание детей родной сестры. В результате создавались оригинальные семьи, в которых «дядьки» воспитывали племянников и племянниц. «Дядьки» были наставниками племянников, а те — первыми их помощниками. Институт «кумовства» — трансформация «дядьки» из воспитателя племянников в своей семье в духовного и нравственного наставника детей в семье родителей. С принятием христианства «кум» и «кума» стали крестными отцом и матерью. Позже появились институт «мастеров грамоты» — одиночек и школы «мастеров грамоты». Мастера грамоты были главными лицами народного просвещения и подготовки духовенства, сделавшие промысел из обучения грамоте. Как правило, они основывали школы: в семье, в домах учителей, при монастырях и церквах. Обучение детей было тяжелым делом, требовавшим времени и великой затраты сил, чтобы научить немногому — читать и писать».

В-15. Ломоносов:

Ломоносов утверждал, что при обучении детей следует обратить внимание на наследственные и индивидуальные способности каждого из них. Он также выявил взаимосвязь между общим, средним и высшим образованием. Программа была построена на основе принципов демократизма, гуманизма и народности. Демократизм Ломоносова выразился, прежде всего, в стремлении распространить образование во всех слоях русского общества. Он считал необходимым воспиты-вать в молодых людях такие «добродетели», как «мудрость, благочестие, воздержание, чистота, милость, благодар-ность, великодушие, терпение, незлобие, простосерде-чие, постоянство, трудолюбие, дружелюбие, послушание, скромность». Следуя традициям гуманизма, Ломоносов считал, что человек дол-жен быть счастливым. В понятие «счастье» он вкладывал особый смысл, подразумевая под ним не столько удовлетворенность своей жизнью, сколько возможность служить на благо отечества. «Не для того мы живем на свете, чтобы насыщаться, но для того насыщаемся, чтобы жить». По мнению ученого, интенсивное нравственное воспитание детей осуществляется в семье и школе. Особенности методики: Проблемы воспитания Ломоносов рассматривал в тесной связи с дидакти-ческими вопросами. Его волновали постановка обучения, содержание образования молодежи, приобщение ее к науке. В занятиях наукой он видел богатейшие возможности для воспитания у молодежи нравствен-ности. По мнению Ломоносова, обучение должно быть построено по определенной схеме, с учетом особенностей вос-приятия:

1. проверка выполнения «домашних экзерциций» (домашних упражнений);

2. сообщение новых знаний, выполнение «дневных зада-ний» на уроке.

Ломоносов, учитывая особенности детского познания, сове-товал идти в обучении от простого к сложному: «Заблуждались бы математики, если бы, отбросив самые простые понятия, стали исследо-вать трудные». Он предлагал применять систему уроков и систему домашних заданий. Рекомендовал, опираясь на возрастные особенно-сти детей, развивать их познавательную активность и самостоятель-ность.Предлагал использовать поощрения и наказания. Особо отли-чившихся награждали золотыми и серебряными медалями, книгами, математическими приборами «в присутствии всей Гимназии». В каче-стве наказаний Ломоносов применял выговоры, угрозы. В воспитании и образовании считал важными такие методы, как убеждение и пример. Ломоносов разработал оригинальную педагогическую теорию, отличающуюся заботой о человеке, опорой на национальные тради-ции.

В-16. Свободная школа Толстого

ЯСНОПОЛЯНСКАЯ ШКОЛА

Нам нужно Марфутку и Тараску выучить хотя немножко тому, что мы сами знаем. Его задача - открытие школ для крестьян, подбор учителей для них, составление курса преподавания и помощь учителям в их работе. Стремился построить на уважении к личности ребенка, на развитии активности и творчества детей. Толстой признавал, что воспитание является насилием над личностью ребенка и потому недопустимо, считал, что надо ограничиться лишь образованием, то есть передачей взрослыми знаний детям. Но в Яснополянской школе он не только обучал детей чтению, письму, арифметике и т.п.., но и проводил воспитательную работу. Толстой был тонким психологом, и исключительным знатоком детской души. Об этом свидетельствуют его литературные произведения, вся его педагогическая деятельность.

Толстой умел заинтересовать детей, пробуждать и развивать их творчество, помогать им самостоятельно мыслить и глубоко чувствовать. В этой школе занятия строились в форме свободных бесед учителя с учениками. Преподавались чтение, письмо, чистописание, грамматика, закон божий, рассказы из русской истории, арифметика, элементарные сведения по природоведению и географии, рисование и пение. Сведения по природоведению, географии и истории Толстой сообщал детям в форме художественных рассказов на уроках русского языка.

Определенного учебного плана, программы обучения и твердого расписания учебных занятий не было. Толстой замечает, >. Домашних заданий не было. Хотя обязательного ежедневного посещения школы от детей не требовалось, они посещали ее и настолько заинтересовывались занятиями, что им приходилось напоминать о том, что пора по домам. Какие бы то ни было взыскания и наказания в Яснополянской школе отсутствовали.

Крупными недостатками Яснополянской школы были: недооценка систематических знаний, отсутствие твердого учебного плана, программ и расписания занятий, отсутствие правильного распорядка, приучающего детей к чувству долга, к организованности и дисциплине.

Среди различных методов обучения Л.Н.Толстой особое место отводил живому слову учителя, и сам владел этим методом в совершенстве, умея глубоко заинтересовать детей и вызвать у них глубокие переживания.

Предавая большое значение развитию творчества детей, Толстой рекомендовал давать учащимся самостоятельные работы, например сочинения на различные темы. Надо вести преподавание так, чтобы все учащиеся успевали, говорил Толстой. В методическом приложении к > он перичисляет условия, при соблюдении которых будет достигнуто успешное обучение: если ученику не говорят о том, чего он не может знать и понять, а также о том, что он хорошо уже знает; если там где учится ребенок, нет привычных предметов и лиц ; если ученик не стыдиться учителя и товарищей, а между ними существуют простые и естественные отношения; если ученик не боится наказаний за непонимание, если ум ученика не переутомляется и каждый урок посилен ученику.>.

Предавая большое значение жизненности преподавания, приучая учащихся к наблюдательности,Толстой широко практиковал в Яснополянской школе экскурсии и опыты, пользовался таблицами и картинками, отдавая должное принципу наглядности. И образование и воспитание нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знаний, всякое же знание действует воспитательно>>.

В-17. Дидактика П.Ф. Каптерева.

Видное место в творчестве Каптерева занимает вопросы семейного и общественного дошкольного воспитании. Первые три-четыре года жизни ребенка, считал Каптерев составляют самое важное время своего воспитательного процесса. Именно в эти годы закладываются основы всего дальнейшего развития и образования. Поэтому существенным условием первоначального воспитания являются изучение психических процессов в первые дни, недели, годы ребенка. Это позволяет улучшить постановку первоначального воспитания, сделать его рациональным.

Ощущение- основа всей психологической жизни человека. Поэтому систематическое упражнение и развитие органов внешних чувств ребенка составляет задачу первоначального воспитания детей, так как в это время ребенок почти совершенно не способен ни к какой более высокой и сложной психической деятельности. С этой оценивает и “дары Фребеля” (цветочные мячи, шар, цилиндр, куб, различные треугольники и палочки). Он предпочитает фребелевские игрушки тем предметам, которые непосредственно окружают ребенка и привлекают его внимание. “Дары Фребеля” и занятия с ними “весьма целесообразные средства для первоначального развития глаза”. Предметы жизни сложнее, чем искусственные игрушки вроде меча или шара. Но и предметы жизни в войдут позже в круг наблюдений ребёнка и его игр. В такой последовательности - сначала простые геометрические фигуры, а затем сложные предметы- предлагает осуществлять педагогическое правило: от простого к сложному.

Каптерев не только глубоко и разносторонне освещал вопросы воспитания детей до школы, но и по-новому решал проблемы дошкольного воспитания, в особенности детских игр, их роли в развитии ума и всей личности ребёнка. Своими трудами он привлек внимание родительской общественности к делу правильного воспитания малышей, познакомил её с научными основами дошкольной педагогики. Демократизацию школьного дела Каптерев представлял себе, прежде всего осуществление принципов автономного педагогического процесса, самоуправления школы и независимости учителей в вопросах воспитания и обучения. Широкая известность Каптерева как крупного педагога и организатора, удачный подбор им преподавателей, серьезная постановка всего учебно-воспитательного дела содействовали тому, что по просьбе родителей учащихся опытно-показательную школу губнаробраза перевели введение техникума. Расширяя его учебно-материальную базу, Каптерев добился передачи техникуму педагогического музея. Таким образом, ему удалось создать систему учебно-воспитательных учреждений (детский сад, опытная школа первой степени, показательная школа и педагогический музей). Каптерев доказал, что детский сад не снимает с родителей ответственности за воспитание детей, так как они находятся в нём лишь часть времени, проводя основную его часть в семье. Индивидуальность ребёнка в правильно организованном детском саду не подавляет, а наоборот, развивается. В детском саду, который превращён в школу для малышей с введением в ней всех школьных порядков, воспитание целиком извращёно. Однако по извращенной форме нельзя судить о самой природе общественных учережденний. В детский сад собираются дети для свободных игр и занятий. Тут нет места принуждению и шаблону, дети по своему вкусу и склонностям группируются в играх и занятиях, в которых им, применяя свой опыт и знания, помогает воспитательница. Воспитательница не “буксир” тянущий за собой всех детей: куда она туда и дети. Каптерев признаёт правильным другое: куда дети туда и воспитательница. И тогда отпадут упрёки в стадности воспитания, его шаблонности, придавливании индивидуальности ребёнка и т.п. Это не означало, что Каптерев целиком отвергал руководство в дошкольном воспитании или предоставлял детям полную свободу в их занятиях, в выборе игр, их характере. Опыт и знания воспитательницы искусно направляет занятия и игры детей, но не навязчиво, не ради точности правил, системы или распорядка.

В-18. С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко

Макаренко – целенаправленное воспитание личности. «Воспитание личности в коллективе».

В-19. ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ, обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Идея П.о. была предложена в 50-х гг. 20 в. американским психологом Б.Ф. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники. Концепция Скиннера опиралась на бихевиористскую теорию учения, согласно которой между обучением человека и научением животных нет существенной разницы (см. Бихевиоризм). В соответствии с этой теорией обучающие программы должны решать задачи получения и закрепления правильной реакции.

Управляемое усвоение учебного материала, с помощью компьютера и т.п.

Виды:

1. Линейные – последовательные блоки с заданием, учащийся должен дать правильный ответ, если он дает неверный ответ, то его возвращают назад.

2. Разветвленные – при неправильном ответе, чел-ку дается доп. Учеб. Информация.

В-20 Общая хар-ка проблемного обучения

Обучение, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. П.о. направлено на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие их логического, рационального, критического и творческого мышления и познавательных способностей. Опираясь па закономерности психологии мышления, логику научного исследования. П.о. способствует развитию интеллекта учащегося, его эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения. В этом и заключается гл. отличие П.о. от традиционного объяснительно-иллюстративного. П.о. предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности. В основе П.о. лежит личностно - деятельностный принцип организации процесса обучения, приоритет поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся.

В-21. Зарубежная система.