Особенности волевых действий младшего школьника.

Возрастная особенность детей, только что поступивших в школу - общая недостаточность воли: младший школьник (особенно в семь - восемь лет) еще не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоление трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. Младший школьник еще не умеет всесторонне обдумывать свои решения и намерения, принимает их торопливо, наспех, импульсивно. Недостаточная способность к волевому усилию сказывается в том, что ребенок порой отказывается от борьбы с трудностями и препятствиями, охладевает к делу, часто оставляет его незаконченным. Переделывать, совершенствовать свою работу он тоже не любит.

В процессе обучения и развития волевые качества младшего школьника совершенствуются. Дети начинают проявлять целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность.

Воля обнаруживает себя в умении совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия, в формировании дополнительных мотивов-стимулов к слабомотивированной деятельности. Волевое поведение в 1 классе во многом зависит от инструкций и контроля взрослых, но уже ко 2-3 классу направляется собственными потребностями, интересами и мотивами ребенка. Однако его все равно еще рано именовать волевым субъектом. Однако именно в этом возрасте могут быть сформированы такие волевые качества, как самостоятельность, настойчивость, выдержка, уверенность в своих силах.

Проявление индивидуальных особенностей

Младшие школьники отличаются друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению знаний. Каждый из них обладает устойчивыми индивидуальными особенностями. Эти индивидуальные особенности налагают свои требования на организацию учебного процесса. У детей разные типы нервной системы, которые дают разные свойства темперамента. Темперамент сам по себе не определяет ни способности, ни характер, но разным детям нужен разный темп и разный режим работы.

По данным исследований девочки показывают более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности, с одной стороны, и большую, чем мальчики, гибкость, способность демонстрировать социально одобряемые формы поведения (прежде всего в вербальной сфере) - с другой.

Самосознание и самооценка младшего школьника. Образ я младшего школьника. Уровень притязаний младшего школьника.

В 7-летнем возрасте возникает такая структура переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит «Я радуюсь», «Я огорчен», т.е. у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживания. В младшем школьном возрасте наблюдается интенсивное развитие когнитивной составляющей самосознания или «образа Я».

Самооценка младшего школьника конкретна, ситуативна, имеет тенденцию к переоценке достигнутых результатов и возможностей и во многом зависит от оценок учителя. Оценка учителя является для него главным мотивом и мерилом его усилий

Для младшего школьника одним из центральных моментов характеристики самого себя становится школьная оценка успеваемости. Самооценка ребёнка определяется и зависит от оценки его школьной успеваемости. На основе самооценки формируется и уровень притязаний, т.е. уровень достижений, которые, по мнению ребенка, ему по силам. Чем адекватнее самооценка, тем, как правило, адекватнее и уровень притязаний ребенка.

Изучению самооценки младшего школьника посвящен ряд работ (Б.Г.Ананьева, Н.Е.Анкундиновой, И.В.Дубровиной, А,И.Липкиной, П.М.Якобсона), авторы которых отмечают, что на формирование самооценки в младшем школьном возрасте преимущественно влияет учебная деятельность как ведущий вид в психическом развитии личности данного возраста.

Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру, в значительной степени определяя социальную адаптацию личности, и является регулятором ее поведения и деятельности. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия (А. А. Реан,2001).

Преобладание в учебной деятельности неуспеха, постоянное подкрепляемое низкими оценками учителя, ведет к нарастанию у школьников неуверенности в себе и чувства неполноценности. Однако есть учащиеся, у которых даже под влиянием педагогических ошибок не формируется отклонений в поведении.

Гарантией устойчивости состояния таких детей является отношение родителей к ребенку. Если с раннего детства ребенок чувствует защищенность, у него вырабатывается «иммунитет» к социальным стрессам вне семьи.

Новый уровень самосознания ребенка обнаруживает себя в самопознании ребенка и формировании «Я-концепции», в самооценке и системе притязаний, в самоконтроле и саморегуляции. Поступление в школу расширяет круг социальных контактов ребенка. Школа способствует нарастанию самостоятельности ребенка, его эмансипации от родителей. Все это толкает вперед развитие самооценки ребенка, основанной на представлениях о себе и оценках окружающих.

На рубеже 9 - 10 лет возникает также кризис самооценки, что отражается в бурном росте негативных самооценок десятилетних школьников по сравнению с уравновешенностью позитивных и негативных суждений о себе в 9 лет.