Глава 1. Групповая работа с родителями

Д авайте осознаем, что школа является первым институтом социализации ребенка, то есть местом, где маленький чело­век осваивает необходимый ему в последующем социальный опыт. И здесь стоит выделить три основных момента. В древ­ности считалось, что земля стоит на трех китах. В нашем случае первый «кит» — это знания и умения. Второй — вза­имодействие со сверстниками, людьми близкого психологи­ческого статуса. Третий — взаимодействие с педагогами, то есть с людьми более высокого социального статуса в данной ситуации. Понятно, что выделить главного «кита» невозмож­но. Они тесно взаимосвязаны. К примеру, без освоения учеб­ного взаимодействия с педагогом вряд ли будет возможно успешное получение знаний и умений, да и взаимодействие со сверстниками будет нарушено. Без умения ладить со свер­стниками пребывание в школе станет эмоционально дис­комфортным, общение с педагогом конфликтным, а приоб­ретение знаний занятием неприятным и поэтому также не­успешным. Трудности в приобретении знаний тоже нарушат взаимодействие с педагогом, снизят статус ребенка в среде сверстников.

Итак, мы выделили три важнейших взаимосвязанных об­ласти, освоение которых предполагает накопление необхо­димого по возрасту социального опыта. Однако на практике взрослые обращают внимание лишь на одну из них, которую обычно называют учебной деятельностью, другие две оста­ются в тени, потому что их трудно оценить и не всегда легко увидеть. А важность их неоспорима, и влияние на так назы­ваемую учебную деятельность также теперь очевидно. По­этому сегодня уделим внимание именно этим трем «китам» и назовем их позицией школьника. Еще раз напомним, что сюда входит, кроме получения знаний, умение организовать учебное и внеучебное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Важно отметить, что фундаментом этого умения является опыт взаимодействия в семье. Он основывается на ролевых позициях, определяющих общение родителей с ребенком.

Можно условно выделить шесть основных родительских ро­левых позиций по отношению к ребенку младшего школь­ного возраста:

1. «Забота — опека».

2. «Контроль — требования».

3. «Сверхзабота, беспокойство, сверхопека».

4. «Суперконтроль — супертребования».

5. «Наблюдение — отстранение».

6. «Слияние, ребенок — смысл жизни». Интересно, что и педагог чаще всего реализует одну из

этих ролей. Понятно, что ребенок, привыкший к определен­ному родительскому поведению (родительской роли), будет ожидать того же от педагога и испытывать трудности при встрече с другой позицией взрослого.

Давайте подумаем, какие ролевые позиции чаще встреча­ются дома, а реже в школе, и поэтому являются источником трудностей? Совершенно верно, это «суперконтроль», «сверх­забота», а также «слияние — смысл жизни».

А как же отношения со сверстниками? Если ребенок не посещал детский сад, то и на взаимодействие с ровесниками будут влиять ролевые позиции родителей. Давайте подума­ем, как будет общаться с одноклассниками ребенок, родите­ли которого реализуют различные ролевые позиции. Есте­ственно, что родительские позиции «суперконтроль», «сверх­забота», «слияние» осложнят отношения ребенка со сверст­никами.

Получается, что от того, как мы общаемся с детьми дома, во многом зависит их успешность в школе. Поэтому давайте совместно «нарисуем картинку» оптимального домашнего вза­имодействия родителей и других воспитателей (бабушек, нянь) с ребенком... (Далее идет групповое обсуждение этого вопроса.)

Итак, мы рассмотрели «первые шаги» психолога в ра-боте с родителями. Но именно от них во многом зависит, будет ли расти у родителей доверие к специалисту либо

24

25

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА