Глава 1. Групповая работа с родителями

о н перестал делать акцент только на своих правах («Я так хочу»), что свидетельствует о некоторой социальной незре­лости, а принял необходимость выполнения обязанностей.

Становится устойчивой самооценка ребенка. Он может адекватно судить о своих достоинствах и недостатках.

Важно помнить, что в этот период в образ Я включается чувство «умелости, компетентности», то есть осознание соб­ственной способности хорошо выполнить порученное дело. В противном случае может сформироваться чувство глубо­кой неполноценности.

Большую зрелость приобретает общение. Если говорить об отношениях со взрослыми, нужно иметь в виду, что в это время должно произойти изменение отношения к значимым фигурам. Дети начинают относиться к значимым взрослым как к обычным людям, обладающим своими достоинствами и недостатками, и если раньше учитель воспринимался ре­бенком как существо, не подлежащее критике, то теперь дети начинают более реалистично оценивать происходящее. На­чалом такого процесса является стремление ребенка заме­тить и обсудить достоинства и недостатки педагога, оконча­нием — умение сравнивать своего учителя с другими взрос­лыми.

Сверстники становятся более значимыми. Их мнение час­то превалирует над оценками взрослых. Развивается сотруд­ничество, формируется способность интересоваться други­ми людьми и принимать участие в их делах. Активизируется межполовое общение. Например, мальчики могут соперни­чать друг с другом и привлекать внимание девочек различ­ными способами: подарками, ссорами и т.п. (и наоборот).

Происходит первичное осознание ценностных ориентации. Дети усваивают разницу в социальных статусах, вырабаты­вают к этому собственное отношение.

Мы перечислили позитивные новообразования, однако нужно помнить, что в этом возрасте есть риск появления и негативных. Начинают активно развиваться нормативные со­циальные страхи: боязнь не соответствовать общепринятым

нормам, образцам поведения (страх сделать что-то не так, опоздать и т.п.). Появляется опасность перерождения нор­мальных страхов в невротические.

Пребывание в периоде «завершение детства — переход к взрослости» может выражаться в повышении эмоциональ­ности реагирования на трудности, появлении чувства оди­ночества, ощущении собственной ненужности.

Помимо коротких письменных сообщений, можно под­готовить для родителей и более развернутые информаци­онные тексты — статьи по разным актуальным темам. Их имеет смысл размещать на школьном сайте или в школь­ных альманахах, газетах и т.п. Примеры статей приведены в Приложении.

Устные информационные сообщения

Устные информационные сообщения представляют со­бой достаточно короткие выступления психолога на ро­дительском собрании — в процессе знакомого и безопас­ного для родителей школьного мероприятия. Устные со­общения так же, как информационные тексты, дают взрос­лым возможность не только получить полезные знания, но и понять собственную родительскую позицию. Такие встречи помогают мамам и папам привыкнуть к наличию в их жизни психолога как значимого лица. Мы полагаем, что психологу нужно присутствовать на каждом собрании, проводимом в классе, в параллели или в школе в целом. Причем следует договариваться с организаторами о том, чтобы выступить в начале либо в середине мероприятия.

Сообщение должно быть тщательно подготовлено. Для начала задайте себе самому вопрос: с чем (какими мысля-

16

17

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

ми или чувствами) должны уйти родители с собрания? После этого подумайте о содержании, которое позволит точнее реализовать вашу цель. Свое выступление подкре­пите эмоциональными примерами, они привлекут внима­ние родителей и сыграют роль красивой обертки, без ко­торой вряд ли кто согласится купить даже самую вкусную конфету.

Если у психолога опыт публичных выступлений неве­лик, стоит прорепетировать перед зеркалом, обратив вни­мание на собственную позу и жесты, которые должны быть открытыми. Приведем примеры.

Примеры

Текст сообщения для родителей пятиклассников (август, сентябрь)

Тема: «Взаимодействие семьи и школы». Цель: мотивировать родителей к более тесному взаимодей­ствию с педагогами и психологами.

Как вы полагаете, может ли один и тот же ребенок быть одновременно самостоятельным и несамостоятельным; ти­хим, послушным и резко нарушающим правила поведения?

Может, если речь идет о школе и доме. Как ни парадок­сально, но бывают ситуации, когда ребенок дома умеет ра­зогреть себе еду, следит за порядком в своей комнате, а в школе требует постоянной опеки педагогов: не может под­готовиться к уроку, не слышит вопроса учителя, не выпол­няет требований, забывает что-либо сделать.

Именно потому, что ребенок может быть разным, так важ­но нам, взрослым, видеть целостную картину его поведения и на ее основании вырабатывать общую схему взаимодей­ствия с ним.

Особую остроту проблема объединения усилий педагогов, родителей и психологов приобретает сейчас, с началом под-

18