Глава 2. Индивидуальное консультирование родителей

л ом начала сепарации от семьи, что необходимо для взрос­ления. Сигнал этот призывает: предоставьте девочке полную самостоятельность в приготовлении уроков, допустите сни­жение успеваемости, иначе затормозите взросление. Через год счастливая мама восклицает: «Дочка опять отлично учит­ся, все делает сама! Принимает участие в школьных меро­приятиях. Она стала такой, как я хотела...»

Итак, очень важно, заметив изменения в поведении ребенка, которые на первый взгляд кажутся негативными, не торопиться их корректировать, а позволить какое-то время существовать или, при необходимости, придать им социально приемлемую форму.

Однако всегда ли перемены в поведении являются «мар­керами» нормального развития? На самом деле нет. Иногда они говорят о том, что ребенок по некоторым параметрам отстает или опережает своих сверстников.

Приведем пример отставания в развитии.

Мама первоклассницы обратилась с жалобой на то, что дети не принимают дочку в игры, обижают ее, хотя в прош­лом году этого не было (дети вместе обучались в нулевом классе). Оказалось, что ребята сильно повзрослели за год в социальном плане. А девочка, будучи излишне опекаема дома, не научилась отстаивать свои границы и уважать границы других в общении с окружающими. Маме предложили взять курс на развитие самостоятельности дочки. К концу года проблема была снята.

А вот пример опережения.

Обратились родители первоклассника. На собрании учи­тельница сказала, что на переменах их сын не играет со свер­стниками, отходит в угол и думает о чем-то. На прогулке подобное не наблюдается. Оказывается, мальчик творчес­кий, очень эмоциональный, с богатым внутренним миром,

118

более развитым, чем у сверстников. На перемене ему дей­ствительно хочется пофантазировать, поразмышлять о том, что сверстникам еще не важно.

Для каждого возраста можно выделить свои типичные нарушения поведения, которые у педагогов и родителей вызывают тревогу. Например, желание употреблять ненор­мативную лексику или дотрагиваться до девочек и маль­чиков у шестиклассников. Психологам надо научиться са­мим размышлять о подобных «нарушениях», следуя логи­ке «и это хорошо», а также убеждать в этом родителей.

2.4. Барьеры в работе с родителями: возрастные, социальные, этнокультурные, профессиональные, индивидуально-личностные

При взаимодействии с родителями важно не только знать, что делать, но и уметь обеспечить высокое качество контакта, которое определяется в частности тем, сумеет ли психолог преодолеть различные барьеры, которые мо­гут возникнуть в ходе консультирования.

Возрастные барьеры

К этой категории относятся проблемы, обусловленные возрастом консультанта. Традиционно считается, что оп­тимальной является ситуация, когда консультант старше родителей, поэтому молодые психологи нередко испыты­вают тревогу при необходимости взаимодействия с роди-

119

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

телями. А те, кто постарше, бывают удивлены, что вроде бы благоприятная разница в возрасте не приносит долж­ного эффекта. По нашему убеждению, пытаться опреде­лить оптимальный возраст консультанта вообще не имеет смысла. Все зависит от того, повлияет ли разница в возра­сте на то, как родители будут воспринимать психолога. Существуют различные варианты «переноса», связанного с возрастом консультанта: если психолог существенно младше родителей, то они могут относиться к нему как к собственному ребенку (перенос «сын-дочь»), если же зна­чительно старше, то могут воспринимать его в качестве родителя (перенос «мать-отец»).

При первом типе переноса («сын-дочь»), если отно­шение к ребенку в целом положительное (позитивный пе­ренос), родитель снисходительно-ласково выслушает спе­циалиста, может даже согласиться с ним, но рекоменда­циям вряд ли станет следовать, то есть эффективность вза­имодействия будет низкой. Если же перенос негативный, то возможна агрессивная реакция родителя: от категори­ческого несогласия с мнением психолога до резких выпа­дов в его адрес.

Однако такой перенос, по нашему мнению, «запуска­ет» в первую очередь не родитель, а сам психолог. Если он постоянно думает о своем возрасте, то теряет возможность установить контакт, организовать встречу так, чтобы ро­дитель погрузился в тему настолько, что вопросы возраста просто перестали бы иметь для него значение.

И в том, и в другом случаях очень важно, чтобы пси­холог осознавал наличие переноса и его качество, а также отдавал себе отчет в собственных чувствах в этой ситуа­ции. Иначе есть опасность незаметного «соскальзывания» в детскую позицию вместо организации взаимодействия