Глава 2. Индивидуальное консультирование родителей

От психолога требуется переориентация родителей: от отвержения — к полному безоценочному принятию изме­нений в детях и созданию таких условий, в которых ребе­нок сам сможет проявлять внимание к кому-либо.

Каждый кризис связан с погружением во внутренний мир и освоением его. Поэтому возможным становится су­щественное развитие рефлексии при наличии для этого оп­ределенных условий. Важнейшее из них — удовлетворение потребности в самораскрытии. Доверяясь другому, ребе­нок узнает прежде всего самого себя. Можно предполо­жить, что самораскрытие является преддверием внутрен­него диалога. Младший школьник с удовольствием впус­тит взрослого в свой внутренний мир. Однако подросток уже начинает закрываться. Его внутренний мир очень хру­пок, это некое интимное таинство, поэтому многие иссле­дователи отмечают, что в этом возрасте подростки особен­но рьяно защищают свой внутренний мир, в особенности от старших. Следствием этого может быть некоторое иска­жение рефлексивных процессов, возникновение у подрост­ка сильного чувства одиночества. Поэтому стоит объяснить родителям, как необходимо и возможно удовлетворить по­требность в самораскрытии у ребенка, поскольку далеко не всегда она реализуется должным образом в общении со сверстниками. Иными словами, у подростка должна быть возможность поговорить с родителями по любому поводу, волнующему его. Но он сделает это только в том случае, если будет уверен, что не встретит резкого осуждения сво­их взглядов, стиля поведения, одежды, друзей. Родители вправе иметь свое мнение, но и у подростка есть право на собственное суждение, достойное уважения взрослых.

Каждый кризис сопровождается возрастанием само­стоятельности ребенка, берущим на себя ответственность

115

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

Глава 2. Индивидуальное консультирование родителей

з а принятые решения. Понятно, что уровни развития в данном направлении младшего школьника и подростка несопоставимы. Но не поднимать этот вопрос было бы неверно.

Следует помнить, что дети, с одной стороны, стремят­ся к самостоятельности и отстаивают ее, с другой — не всегда могут ее использовать. Поэтому главная задача ро­дителей — способствовать становлению зрелой самостоя­тельности. При этом нужно уточнить само понятие само­стоятельности, поскольку на практике она нередко по-разному понимается родителями и самими детьми, что яв­ляется причиной конфликтов между ними, особенно в под­ростковом возрасте. Родители обычно подразумевают в основном обязанности подростка (самостоятельно убирать квартиру, стирать и т.п.), а подростки — права (самостоя­тельно выбирать одежду, время сна, прихода домой и т.п.). На деле должны равномерно включаться как права, так и обязанности детей, что поможет избежать конфликтов с родителями, а также будет способствовать становлению зрелой самостоятельности.

Подводя итоги раздела, посвященного консультирова­нию родителей, дети которых проживают возрастные кри­зисы, еще раз отметим, что эти этапы развития, в особен­ности подростковый возраст, предоставляют взрослым по­следнюю возможность для установления эмоционального контакта со своими детьми. Необходимо, чтобы мамы и папы использовали ситуацию, иначе их родительство по­теряет всякий смысл и позднее станет причиной разного рода страданий: чувства одиночества, отчаяния от того, что поздно что-либо изменять.

При всей важности кризисных периодов стоит помнить, что ребенок развивается постоянно, не останавливаясь ни

116

на день, однако разные стороны личности развиваются в различном темпе. С появлением новых характерных черт меняется поведение, что проявляется в некотором нару­шении привычных форм. Это беспокоит родителей, вы­зывает непонимание и в беседе с психологом часто предъявляется как проблема. Нам кажется, что подобную ситуацию можно рассматривать как микрокризис и в кон­сультировании применять те же закономерности, что и при возрастном кризисе. А для этого стоит научиться ана­лизировать нарушения в поведении ребенка не только в негативном аспекте, требующем коррекции, устранения, но и в аспекте развития личности. Приведем пример.

Мама девочки, оканчивающей первый класс, обратилась к психологу. Она забеспокоилась: дочка стала обижаться на одноклассниц, жаловаться, что они предпочитают играть, не считаясь с ее мнением. Рассматривая ситуацию как наруше­ние, психолог сначала проверит, нет ли реальных конфлик­тов в классе. Если таковых не обнаружит, постарается сни­зить обидчивость девочки. И это будет неверно. У малышки закончился адаптационный период, появились некоторая уве­ренность в себе и притязание на лидерство, которое она еще не умеет реализовать. Нужно помочь ей именно в этом, что может сделать прежде всего мама, если установит с дочкой новые отношения — «две подружки» — и через такой кон­такт покажет, что девочка вполне интересный партнер.

Другой пример.

Мама семиклассницы-отличницы бьет тревогу — девочка стала плохо учиться, не участвует в общественных меропри­ятиях. Сама мама очень активна и социально успешна, по­этому такое поведение дочери служит поводом для агрессии, конфликтов. Удается убедить маму: мы имеем дело с сигна-

117

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА