Глава 2. Индивидуальное консультирование родителей

ном, принято обсуждать и возрастные кризисы взрослых как необходимые моменты развития человека.

Специфика возрастных кризисов, их отличие от дру­гих (семейных, профессиональных и т.п.) заключаются в том, что изменение социальной ситуации связано с вос­приятием времени, то есть образом будущего и прошлого, а пуском является страх будущего, не всегда проявляемый внешне. Нормативность возрастных кризисов заключает­ся в необходимости решения этапных задач развития.

Получается, что кризис важен для эволюции человека. Однако у некоторых детей в силу разных причин он мо­жет протекать неоптимально, и тогда требуется помощь психолога.

В школьном возрасте принято выделять два кризиса: 6—7 лет и подростковый (с 11—12 лет), причем первый из них достаточно редко обсуждается как в литературе, так и в школьной практике, хотя его значение для ребенка зна­чительно. Точнее, упоминается-то он во многих источни­ках, но его содержание не раскрывается.

Как отмечал Л.С. Выготский, причиной первого кри­зиса является начало дифференциации внутренней и внеш­ней сторон личности ребенка. Это становится возможным, когда у него возникает обобщение своих переживаний. Дошкольник, по словам Выготского, не обобщает то, что случалось с ним много раз. Младший школьник такую возможность обретает. А если вспомнить, что он попадает в острую ситуацию сравнения себя с остальными, то ус­пех или неудача существенно влияют на его образ «Я», который можно назвать основным новообразованием, при­обретаемым в результате кризиса. И стержневой характе­ристикой этого образа является «могу — не могу» («могу-чество—немогучество»), то есть формирование у школь-

ника уверенности в собственных возможностях для соци­ально-значимой деятельности.

Подростковый кризис также связан с дифференциаци­ей внутренней и внешней сторон личности. Но здесь она осуществляется в более глубокой и острой форме, поскольку имеющийся образ «Я» частично разрушается за счет изме­нения внешности и мышления, появления сексуальных интересов, стремления к взрослости, иных условий обуче­ния. Подростку приходится осваивать свой внутренний мир, задавая себе вопросы: что я хочу, что могу, насколько я привлекателен, что во мне видят другие, как сделать, что­бы окружающие заметили мою взрослость? Результатом подросткового кризиса становится новая взрослая идентич­ность, интегрирующая представления о сексуальных воз­можностях, более высоком уровне развития мышления и социальной позиции.

Зачем уделять внимание кризисам, если они нормаль­ны и необходимы для развития ребенка? Как уже говори­лось, из-за возможных осложнений, вызванных логикой развития на предыдущих этапах или актуальной внутри­семейной ситуацией, закрепляемой школой. Кратко пе­речислим их.

• Откладывание кризиса — ребенок не проживает внутренний конфликт, обусловленный наступле­ нием кризиса, у него не формируются необходи­ мые по возрасту новообразования. К примеру, подросток продолжает оставаться послушным, не умеет проявлять самостоятельность, во всем стре­ мится опираться на родителей.

• Уход от проживания кризиса: болезнь или регрес­ сия — демонстрация инфантильного, не соответ­ ствующего календарному возрасту поведения.

104

105

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА