Глава 2. Индивидуальное консультирование родителей

С ледующее и, наверное, самое сложное направление воздействия родителей — потребностно-мотивационное, формирующее у ребенка потребность в саморазвитии. Но представлять особую трудность оно будет только для тех отцов и матерей, которые сами никогда не задумывались над этим вопросом. К сожалению, сегодня их довольно много. Поэтому психологу нужно очень умело разъяснить родителям, что главное — стремление ребенка становить­ся лучше. В чем? В разных жизненных областях: в обще­нии, помощи по дому, заботе о близких, учебе и т.п. Бе­зусловно, на пути реализации этих стремлений будет мно­го трудностей. И очень важно, чтобы ребенок имел твер­дую веру в то, что его ожидания обязательно сбудутся, если он приложит достаточно усилий. На наших занятиях мы используем для этого сказку «Верить и стараться» (ее можно прочитать и родителям).

Сказка «Верить и стараться»

Жила-была семья: папа, мама и маленький мальчик, кото­рый учился во втором классе. Может быть, это была девоч­ка, я точно не помню. Но кажется, мальчик. Ему очень хоте­лось быть хорошим. Он очень старался прилежно учиться, но буквы часто перепутывались друг с другом, ошибки в сло­ва сами заскакивали, задачки почему-то не решались, а сти­хотворения никак не запоминались. Зато вертунчики ему то ладошки, то ноги, то горло щекотать частенько начинали. И тогда мальчик то крутить-теребить все начинал, то со сту­ла падал, то громко выкрикивал, когда все ребята тихо сиде­ли. Очень хотел хорошо учиться мальчик, но то и дело заме­чания да двойки получал. Маму огорчал, учительницу... А как сам расстраивался! «Почему я такой? Почему у меня не получается? Как стыдно! Очень стыдно! — думал мальчик и во время обеда, и в машине, и перед сном. — Я же так хочу

95

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

Глава 2. Индивидуальное консультирование родителей

хорошо учиться». Так сильно огорчался мальчик, что учился все хуже и хуже, делал ошибки все чаще и чаще. Учительни­ца строгим голосом к нему обращалась: «Опять не успел... Опять не выучил...» А мама даже заболела.

«Какой я несчастливый», — думал он вечером, лежа на диване, и уснул. И приснился ему сон: он уже вырос, стал высоким, красивым мужчиной. Сидит он во сне за столом, толстые книги быстро-быстро прочитывает, сам толстую книгу пишет, да еще на компьютере какие-то сложные зада­чи решает. Подходит к нему, к большому, маленький маль­чик и спрашивает. «Дядя, а как ты вырос таким умным, так пишешь красиво, задачи сложные решаешь? Ты, наверное, в школе на одни пятерки учился?» И отвечает он: «Что ты, малыш! Были у меня и двойки, и тройки. Писал я не осо­бенно чисто, часто некрасиво. Но я всегда верил, что когда-нибудь и у меня получится хорошо. Главное, верить и ста­раться». «Верить и стараться», — прошептал наш ученик вто­рого класса, просыпаясь. Верить и стараться! Верить, что все получится, стараться и не очень огорчаться. Подпрыгнул мальчик три раза на правой ноге, один — на левой, и еще раз на двух сразу и побежал рассказывать сон маме. «Надо, чтобы и она перестала огорчаться, — думал он — а я-то те­перь знаю, что у меня обязательно все получится. Я ведь очень стараюсь».

Четвертая составляющая неспецифической «диеты» — развивающая — представляет особую значимость для под­ростков, которые проживают важный и трудный норма­тивный кризис. И здесь нужно помочь тем детям, кото­рые по каким-либо причинам к нему еще не подошли. Но для начала следует убедить родителей в необходимости этого. Убеждать придется долго, поскольку ребенок с от­ложенным кризисом — спокойный, послушный — роди­телям удобен. Полезно придумать «устрашающие приме­ры», когда дети оканчивали школу и начинали проходить

96

подростковый кризис по варианту ядерной реакции, то есть бурно, быстро, не умея контролировать себя и отвер­гая любую помощь взрослых.

И последняя составляющая — социально-культурная — приобретает особую значимость в каждый возрастной пе­риод, сопровождающийся сменой социальных условий: в 1-м, 5-м, 10-м классах, когда ребенку необходимо освоить первые социальные роли — младшего школьника, затем ученика средней и старшей школы. Каждая роль предпо­лагает новый для ребенка уровень самостоятельности и самоконтроля. Поэтому ключевым здесь станет слово «сам», которое содержательно наполнится по-разному в зависимости от возраста.

Перейдем к обсуждению специфических компонентов «психологической диеты», которые, как уже говорилось, соответствуют конкретному нарушению психологическо­го здоровья, имеющемуся у ребенка.

Родителей, чьи дети имеют признаки защитной агрес­сивности, нужно убедить полностью исключить физичес­кие наказания, которые служат ребенку образцом для под­ражания. Необходимо также сократить просмотр различ­ного рода «ужастиков» или соответствующие компьютер­ные игры, с героями которых ребенок может себя иденти­фицировать. Мамам и папам стоит «прописать» ежеднев­ное телесное общение с ребенком через поглаживания, если он это позволяет. Это можно делать, к примеру, пе­ред сном, «проглаживая» все тело ребенка: головку, руч­ки, ножки и т.п. Если речь идет о подростке, хорошо бы найти свой способ организации телесного контакта, мо­жет быть, трепать его по голове или «возиться» на ковре, или же иногда похлопывать его по плечу.

97