Глава 2. Индивидуальное консультирование родителей

При консультировании таких родителей психологу важ­но избежать даже минимального осуждения, что иногда трудно сделать, поскольку перед глазами реально страда­ющий ребенок. По возможности нужно постараться про­вести встречу в теплой материнской позиции.

Итак, мы рассмотрели некоторые особенности контакта родителей с детьми, которые можно отнести к нарушени­ям. Однако необходимо понимать, что, кроме трудностей, эти особенности дают ребенку и некоторые ресурсные возможности, что нельзя недооценивать. Поэтому задача психолога — не только стремиться к изменению формы контакта между родителями и детьми, но и использовать позитивные моменты в имеющемся конфликте.

2.2. Индивидуальное консультирование родителей, чьи дети имеют различные нарушения психологического здоровья

При наличии выраженного нарушения психологичес­кого здоровья у ребенка необходимо привлечь к работе родителей с целью изменения стиля взаимодействия с ним. В этом случае встреча происходит по инициативе психолога.

В консультативной беседе условно можно выделить че­тыре этапа.

На первом этапе психолог рассказывает родителям о необходимости сохранения психологического здоровья ре­бенка. Для многих, даже достаточно образованных, людей это будет довольно неожиданно и ново. Для них привыч­но беспокоиться либо о физическом состоянии ребенка, либо об успеваемости в школе. Поэтому сначала необхо­димо объяснить, что мы понимаем под психологическим

86

87

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

Глава 2. Индивидуальное консультирование родителей

здоровьем и в чем его отличие от психического, посколь­ку у большинства родителей психолог ассоциируется с пси­хиатром и вызывает страх, а следовательно, и отторжение: «Что, мой ребенок псих, что ли, зачем ему психолог?» Мож­но подчеркнуть, что в нашем нестабильном и стрессоген-ном обществе те или иные нарушения психологического здоровья имеют почти все дети. Далее хорошо бы расска­зать о том, как эти нарушения связаны с успеваемостью в школе, адаптацией в социальной среде и, наконец, со здо­ровьем физическим. В итоге родителям становится по­нятна необходимость совместных действий по сохране­нию психологического здоровья ребенка.

На втором этапе психолог говорит о конкретной про­блеме ребенка, по возможности используя понятные тер­мины, описывающие поведение ребенка, чтобы мать или отец могли сравнить замечания специалиста со своими соб­ственными и согласиться с наличием нарушения. Напри­мер, если у ребенка преобладают социальные страхи, мож­но сказать, что он боится контрольных, из-за чего качество их выполнения ниже, чем обычных аналогичных по труд­ности заданий. Или же ребенок одну и ту же работу дома в спокойной обстановке делает лучше, чем в классе. Можно попросить родителя привести свои примеры, свидетельству­ющие о наличии у сына или дочери отмеченного специа­листом нарушения психологического здоровья.

После того как родитель примет факт существования проблемы, у него возникнет вопрос «Почему?» (третий этап). О том, как обсуждать возможные причины сло­жившейся ситуации, написано выше (см. с. 77—78).

Следующий вопрос, который обычно задает родитель: «Что делать? Как изменить ситуацию?» (четвертый этап). И тут стоит деликатно сообщить родителю, что его акту-

альное взаимодействие с ребенком неэффективно и даже закрепляет нарушения. На наш взгляд, это можно сде­лать, используя в качестве метафоры пример с аллергией. Например, ребенок имеет повышенную чувствительность к некоторым продуктам питания. И то, что полезно здо­ровым детям, скажем, молоко, вызывает у него сильную аллергическую реакцию. Так же и нездоровый в психоло­гическом плане ребенок обладает непереносимостью не­которых психологических воздействий. Более того, они лишь ухудшают его состояние, в то время как здоровым детям они могли бы быть только полезны. Поэтому ре­бенку, имеющему какие-либо нарушения, нужна особая «психологическая диета», организовать которую могут толь­ко горячо любящие мама и папа. В ней можно выделить неспецифический и специфический компоненты. Под первым нужно понимать воздействие родителей, направ­ленное на повышение уровня психологического здоровья в целом. Второй соответствует действиям по преодолению конкретного нарушения, имеющегося у ребенка.

Рассмотрим содержательное наполнение этих компо­нентов. Начнем с неспецифического. Как уже говорилось, психологическое здоровье можно рассматривать как сис­тему из пяти составляющих: аксиологической, инструмен­тальной, потребностно-мотивационной, развивающей и социально-культурной. В соответствии с этим можно оп­ределить основные направления воздействия родителей. Они заключаются в содействии формированию:

а) умения любить себя и другого человека;

б) личностной рефлексии;

в) потребности в саморазвитии;

г) возрастных новообразований;

д) основных социальных ролей.

89

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА