Глава 2. Индивидуальное консультирование родителей

неумение принимать себя или других людей, осознавать причины и последствия своего поведения, нежелание учиться, развиваться, несформированность необходимых по возрасту новообразований, отсутствие адаптации к ус­ловиям школы или семьи.

Если технологически мы опираемся на положения кли-ент-центрированной терапии, то теоретической основой является психология развития. Таким образом, задачей консультанта становится определение на основе поведен­ческих проявлений ребенка конкретного варианта нару­шений и помощь родителям в понимании и принятии сво­его ребенка.

Логика консультативной беседы во многом определя­ется тем, пришел родитель к психологу по собственной инициативе или же по его приглашению.

В первом случае после ознакомления с проблемой, вы­звавшей беспокойство, консультант на основании преды­дущего опыта общения с ребенком формулирует для себя внутреннюю гипотезу о причинах возникших трудностей, затем с помощью уточняющих вопросов проверяет ее.

Во втором случае специалист может воспользоваться данными психологической диагностики, поэтому гипоте­за может быть сформулирована более точно.

На следующем этапе работы — психолог либо допол­няет рассказ пришедшего на консультацию родителя о по­веденческих проявлениях, которые свидетельствуют о на­личии нарушений у ребенка, либо информирует родителя о наличии таких проявлений и просит его дополнить кар­тину. Здесь очень важным является умение консультанта вести разговор на языке родителя, избегать привычных для психолога, но непонятных обывателю терминов, на­пример: фрустрация, депривация и т.п.

После того как «поле» поведенческих проявлений, ко­торые не удовлетворяют родителей, будет совместно со­здано, необходимо дать ему общее название в терминах нарушения психологического здоровья. Поскольку уже из предыдущей беседы родителям становится понятным со­держание нарушения, как правило, они принимают и его название, что само по себе является важным терапевти­ческим воздействием. Знать «имя» — означает понимать и контролировать происходящее. Например, можно сказать родителям о том, что проявления ребенка свидетельству­ют о снижении у него ощущения самоценности (заниже­нии самооценки, неумении принять себя и т.п.) или же о защитной агрессивности (ребенок дерется, потому что чув­ствует небезопасность этого мира).

Если родитель согласился с тем, что у ребенка дей­ствительно имеется то или иное нарушение, то, вероят­нее всего, он сам задаст вопрос: «Почему?» Здесь очень важно избежать появления у него чувства вины, поскольку за этим последует сопротивление дальнейшей работе. Или, наоборот, родитель начнет действовать так рьяно, что спровоцирует какое-нибудь другое нарушение. Поэтому иногда имеет смысл сказать, что, вероятнее всего, объек­тивные причины кроются в прошлом. Какие? Родитель с удовольствием сам обозначит их: конфликты между суп­ругами, финансовые трудности, постоянная занятость, частая смена места жительства и т.п. Психологу нужно согласиться, добавив, что современные социально-эко­номические условия сильно обостряют эти проблемы. После этого можно планомерно, но очень осторожно подводить родителя к реальной причине создавшейся си­туации, постоянно наблюдая его реакцию. В случае не­понимания следует остановиться. Лучше пусть будет при-

76

77

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА