Глава 1. Групповая работа с родителями

Например: «Давай рассмотрим сначала недостатки соблю­дения всех правил поведения на уроке. В этом случае пропа­дает возможность продемонстрировать друзьям собственную «крутость», которая заключается в неповиновении взрослым.

Теперь давай рассмотрим преимущества. Будет развивать­ся такое качество, как умение преодолевать себя. Родители и учителя будут довольны тобой».

Метод «Да, но...» — используется в тех случаях, когда со­беседник приводит убедительные доказательства преимуществ своего подхода к решению вопроса; сначала с ним соглаша­ются, после некоторой паузы приводят контрдоводы.

Пример. Подросток жалуется психологу, что его «достала» классная руководительница — на самоподготовке не дает по­вернуться и поговорить с соседом.

Психолог отвечает: «Да, она не дает тебе вертеться, но это помогает тебе выполнить математику без ошибок. Ты же мне сам рассказывал, что хочешь получить четверку в четверти и тогда тебе купят новый телефон».

Информацию о методах убеждения без примеров нужно пред­ставить в виде раздаточного материала.

Задание 4.1. Необходимо по очереди (по кругу) как можно более эффективно, использовав любой понравившийся спо­соб, убедить ведущего, играющего роль подростка, начать хорошо учиться (бросить курить, соблюдать правила поведе­ния в школе и т.п.).

Информационный блок 5. Условия эффективности убеждения

Убеждение будет эффективно, если:

— осуществляется на фоне невысокой интенсивности эмоций убеждающего. Возбуждение, гнев интерпре­ тируются как неуверенность;

— не только предлагаются свои доводы, но и рассмат­ ривается аргументация собеседника;

71

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

• отсутствуют прямые заключения о неправоте убежда­ емого (это задевает его самолюбие и повышает уро­ вень самозащиты);

• отсутствуют длинные назидательные (менторские) мо­ нологи, в процессе которых внимание собеседника ослабевает или он начинает защищаться;

• между аргументами делаются паузы (поток слов в ре­ жиме монолога притупляет внимание собеседника);

• сам убеждаемый принимает участие в обсуждении и принятии решения, так как в диалоге лучше перени­ маются взгляды.

Задание 5.1. Участники играют роли подростков. Ведущий по очереди обращается к ним с необоснованными обвине­ниями, например: «Ты сегодня очень глупо вел себя с гостя­ми», «Ты не можешь нравиться девочкам, поэтому не об­щайся с ними». Участникам необходимо вступать в диалог с ведущим, сохраняя спокойствие.

Задание 5.2. Участников просят представить свою встречу с ребенком дома сегодня после тренинга и подумать о том, какая информация и какие умения могут им пригодиться в общении с ним.

Заключительное задание. Участники придумывают метафо­ру тренинга.

Итак, мы рассмотрели активные методы работы с ро­дителями. Понятно, что их спектр намного шире, чем в представленном списке. Но главное, как мы полагаем, не форма работы, а наличие у психолога собственной актив­ной позиции, которая предполагает высокий уровень са­мораскрытия, доверия к родителям и детскую веру в чуде­са. Все это позволяет добиться прекрасных результатов и наладить живой контакт родителей с детьми.