1.4. Активные методы

Активные методы, их специфика

Активными будем называть такие методы, которые не только обеспечивают внутреннее проживание участника­ми темы встречи, но и побуждают их к внешним действи-

51

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

Глава 1. Групповая работа с родителями

ям. Это определение опирается на понимание активности как способа самовыражения личности (К.А. Абульханова-Славская), то есть внешнего проявления внутренних по­требностей, отношений, способностей. Важно отметить, что это тот способ, при котором обеспечивается или со­храняется субъектность личности. Поэтому активные ме­тоды должны побуждать участников к самовыражению. При этом важно создавать условия для того, чтобы они могли выразить себя в той степени и в той форме, кото­рые комфортны для них.

В современной школе, по нашему мнению, можно ре-ализовывать такие активные методы, как детско-родитель-ские мероприятия и тренинги для родителей.

Детско-родительские мероприятия

Подобные мероприятия необходимы при переходе ре­бенка в очередную возрастную группу, когда он получает возможность и желание общаться с окружающими иначе, из более взрослой позиции, а родители по разным причи­нам сохраняют с ним прежний детский стиль взаимодей­ствия. Следует отметить, что не существует жестких воз­растных рамок осуществления таких переходов. У одних детей изменения происходят раньше, у других — позже. Но нас интересует именно тот момент, когда значительно меняются содержание и формы общения: основные темы, вопросы для обсуждения, самостоятельность мышления ребенка. Как уже отмечалось, если стремление ребенка общаться по-новому не находит своей реализации, то воз­можны формализация отношений, снижение уровня до­верия или же «застревание» ребенка на инфантильной по-

зиции. Здесь и могут помочь детско-родительские мероп­риятия.

Детско-родительские мероприятия проводятся в фор­ме игры с элементами тренинга. В ней принимают учас­тие команды смешанного состава: родители и дети. Мож­но включать в команды и педагогов, тогда игра станет еще эффективнее.

Задача детско-родительских мероприятий — показать взрослым возможности ребят в общении, акцентировать внимание на наиболее значимых в том или ином возрасте проблемах. Не менее важно и то, что появляется возмож­ность увидеть одноклассников своего ребенка и понять его место среди них. А также через сравнение с другими детьми осознать проблемы и ресурсы сына или дочери.

Хотя мы обсуждаем детско-родительские мероприятия в аспекте работы с родителями, они не менее важны для детей. Они позволяют ребенку увидеть маму и папу не в привычной родительской роли, а как обычных людей, бо­лее того — со странной, непривычной для многих детс­кой, творческой, жизнеутверждающей стороны. И чем больше активности проявляют родители, тем сильнее чув­ство гордости за них у детей. Об этом надо обязательно сказать родителям. И здесь мы подходим к тому, как объяс­нить родителям необходимость подобных мероприятий. Слова «лекция» или «семинар» в нашей культуре суще­ствуют давно и не предполагают игру. Более того, многие взрослые считают это занятие делом несерьезным, не зас­луживающим траты времени. А другие просто боятся, по­скольку игра требует спонтанности, сноровки, которую они уже давно утратили.

Поэтому не стоит упоминать слово «игра», приглашая родителей, например, по телефону. Лучше позвать их на

52

53

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

в стречу, посвященную обсуждению какой-то значимой проблемы. Тогда внимание взрослых будет акцентирова­но не на форме встречи, а на ее содержании, и соответ­ственно страх перед ней будет снижен.

Однако непосредственно перед встречей родителей не­обходимо специально подготовить. С одной стороны, рас­сказать о возможностях игры, «для солидности» упомянуть о некоторых научных теориях игры. С другой — стимули­ровать активность взрослых. Но в то же время необходимо дать право тем, кому сложно проявлять активность, оста­ваться «молчаливым» участником.

Если игра проводится с младшими школьниками, после ее окончания можно организовать небольшую рефлексию только с родителями. У многих возникнут вопросы, и важно их обсудить. После игры с подростками рефлексию про­водить не стоит, поскольку у ребят может возникнуть ощу­щение, что от них скрывают некоторые тайны, и эффект встречи будет смазан.

Как конструировать игру? Прежде всего нужно опре­делить тему, которая должна быть значимой для детей дан­ного возраста и класса. После этого стоит подумать о фор­мах работы. Здесь опорой станут знакомые детям приемы, которые использовались на занятиях психологией, или та­кие формы работы, которые дают возможность предвари­тельно потренировать детей. Важно задействовать различ­ные каналы восприятия и переработки информации, вклю­чать в игру не только действия, но и зрительное наблюде­ние, обсуждение.

После того как определены формы, нужно продумать начало и окончание игры. На первом этапе необходимы задания, позволяющие «повысить энергетику» группы и поднять настроение участников. Важно, чтобы звучала