Глава 1. Групповая работа с родителями

Делается вывод, что протестные реакции — это сигналы, свидетельствующие о взрослении ребенка и необходимости изменения стиля взаимодействия с ним. Протестные реак­ции могут быть прямыми и косвенными — например, уход в болезнь.

Далее ведущий рассказывает о том, что если ребенок слиш­ком долго не получает желаемой свободы, он формирует за­щитные сценарии поведения. Вероятнее всего, они будут мешать его успешному обучению в школе, нарушать взаи­модействие с окружающими. Затем родители получают ти­пичные для этого класса роли учеников. Они должны на­полнить их содержанием, то есть предположить, как такие дети могли бы проявлять себя в школе и дома. Классный руководитель дополняет варианты, представленные родите­лями, конкретными примерами.

Роли могут быть такими:

• «Нехочуха». Подросток, находящийся в этой роли, ча­ сто произносит слова: «Не хочу, не буду, а почему Я?»

• «Развлекатель». В этом случае присутствует стремле­ ние привлечь внимание любыми способами: кривля­ ньем, громким смехом, словами, не принятыми в об­ ществе, но вызывающими смех у товарищей.

• «Вулкан-вулканчик». Это соединение качеств «Нехочу- хи» и «Развлекателя» с добавлением непредсказуемос­ ти и увеличением силы реакции.

• «Копающийся-сомневающийся». Это подросток с выра­ женной неуверенностью в себе.

При этом во все роли добавляется акцентирование инте­реса к сексуальности и стремление отвоевать территорию при помощи кулаков (у мальчиков).

После обсуждения защитных ролей ведущий предлагает ро­дителям подумать над тем, как помочь подросткам переме­ниться и сделать шаги к самостоятельности и ответственной позиции.

Делается вывод, что недопустимо любого рода морализа­торство, необходимо делать следующее:

50

• работать с собственной тревогой из-за возможной по­ тери контроля над ребенком;

• ограничивать рамки и степень контроля (не проверять уроки, обсуждать рациональность их выполнения);

• предоставлять подростку право на аргументацию соб­ ственной позиции, право выбора;

• переходить от запрещения к убеждению, обосновы­ вать необходимость каких-либо действий, а не декла­ рировать их;

• обсуждать, проговаривать идеальный образ, к кото­ рому стремятся подросток и родители, как уже реаль­ ный, то есть осуществлять позитивное программиро­ вание подростка, демонстрировать собственную веру в успешность его развития;

• предоставлять ребенку право на одиночество.

Итак, мы рассмотрели проблемные методы работы с родителями. Мы полагаем, что чем больше у родителей возникает вопросов после наших встреч, тем качествен­нее наш труд. Хуже, если папы и мамы считают, что они все знают, и не желают задумываться, куда и как они ве­дут своих детей. Поэтому хотелось бы, чтобы родители в проблемных встречах открыли для себя истину: «Мне из­вестно, что мне ничего не известно — вот последняя правда, открытая мной» (О. Хайям).