Глава 1. Групповая работа с родителями

• знания подростки получают в основном от значимых взрослых;

• отношение формируется через сравнение собствен­ ных качеств с эталоном, через оценку значимости собственного вклада в жизнь окружающих значимых людей.

В конце встречи ведущий предлагает подумать и собрать «копилку» вариантов помощи ребенку в повышении его са­мооценки, например:

• выделять позитивные качества, а не только нега­ тивные;

• снижать планку достижений, а точнее давать право на ошибку, признавать ее обучающее воздействие, по­ казывать, что «эталоны» (значимые взрослые) тоже ошибаются;

• расширять сферу проявления самостоятельности, что­ бы ребенок мог познавать самого себя и видеть ре­ зультативность собственных действий;

• оказывать эмоциональную поддержку.

* * *

Сценарий Круглого стола, проводимого в рамках «Родительского клуба» для родителей учеников 7 класса

Тема: «Как помочь детям успешно преодолеть возрастной кризис».

Цель: помочь родителям сформировать у детей ответствен­ность за свою жизнь, что является важнейшим условием про­хождения кризиса подросткового возраста.

У многих подростков наблюдается обостренное протека­ние нормативного кризиса, мешающее успешному обучению в школе, повышающее конфликтность взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Основная форма проявления кризиса — регрессия поведения вплоть до возникновения поведенческих проявлений, свойственных детям трех лет, и

прежде всего стремления идти наперекор нормам поведе­ния, даже если это происходит во вред собственным жела­ниям. При этом подростки обижаются на любое действие взрослого, направленное на коррекцию их поведения, не­редко реагируя агрессивными выпадами. Основным жизнен­ным лозунгом становится «Я так хочу!».

И отношениях со сверстниками повышается конфликт­ность, выражающаяся, в частности, в поиске изгоев и кол­лективном объединении против них. Отвергаемых детей из-водят насмешками, кличками или открытой агрессией.

Как правило, такие проявления кризиса свойственны под­росткам из благополучных семей с наличием гиперопеки и

сверхконтроля. Борьба за самостоятельность, невозможная дома, переносится у таких детей в школу и осуществляется в социально неприемлемых формах. В таких случаях имеет смысл помочь родителям повысить эффективность взаимо-действияя с ребенком.

Ведущий рассказывает родителям о том, что их дети нахо­дится сейчас на «пике» прохождения возрастного кризиса.

В этот период очень многое зависит от позиции родителей: дети могут пережить кризис достаточно быстро и относи- тельно безболезненно, а могут надолго (а в некоторых слу­ чаях и на всю жизнь) «застрять» в этом состоянии.

Одним из важнейших новообразований подросткового пе­риода должна стать ответственность учащихся за свою жизнь, и прежде всего в том, что касается учебы и общения со свер­стниками и взрослыми. Приобретение самостоятельности является лишь второй ступенью к ответственности. А пер­вая - это протестные реакции на любой контроль: за урока­ми, одеждой, чистотой, передвижением, свободным време­нем, питанием.

Ведущий интересуется у родителей, какие протестные ре­акции они наблюдают у своих детей? Затем задает вопрос: протестные реакции — хорошо это или плохо? Какой мета­форой их можно описать?

48

49

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА