Глава 1. Групповая работа с родителями

Поэтому необходимо обратить внимание родителей на зна­чимость эмоционально близкого общения с детьми, помочь им наладить именно такие отношения.

В качестве эмоционального разогрева родителей ведущий предлагает всем по очереди закончить предложения:

Хорошие качества моего ребенка — это...

Мне в моем ребенке нравится то, что...

Я рада, что мой ребенок...

Затем ведущий просит родителей рассказать о новых труд­ностях во взаимоотношениях с детьми, которых не было в 4-м классе.

После рассказов родителей ведущий сообщает, что эти про­блемы могут привести к важному последствию, отраженно­му в притче, которую и предлагает послушать.

Учитель Банкей

Когда учитель Банкей умер, один слепец, живший рядом с его храмом, рассказывал своему другу: «Из-за того, что я ослеп, я не могу наблюдать за лицом человека, поэтому могу судить о его характере только по звуку голоса. Обычно если я слышу поздравления с успехами или удачей, то узнаю и тайный голос зависти.

Когда соболезнуют несчастью, я слышу удовольствие и удовлетворение, словно сочувствующий рад, что это случи­лось не с ним.

Однако, несмотря на весь мой опыт, в голосе учителя Бан-кея я слышал только искренность, чистый звук, без фальши. Когда он выражал счастье, я не слышал ничего, кроме радо­сти. Когда он выражал скорбь, единственное, что звучало, — печаль».

Родители совместно с ведущим делают вывод, что различ­ные трудности в общении приводят к снижению искренно­сти, открытости во взаимоотношениях.

Далее ведущий предлагает подумать, отчего это происхо­дит, и решить такой психологический пример:

Трудности в общении + ... = снижение искренности

Родителей нужно подвести к выводу, что вторым слагае­мым является любовь детей к родителям. Суть в том, что ребенок меняется, но видит, как окружающих тревожат эти перемены. Он замечает, что взрослым с ним становится труд­но. При этом он не хочет огорчать горячо любимых родите­лей, боится потерять их расположение.

В качестве примера можно привести такие высказывания пятиклассников: «У меня трудный характер, со мной нелег­ко», «Девиз — смотреть и молчать», «Часто что-то внутри заставляет меня делать то, о чем я потом жалею».

Далее ведущий говорит о том, что если родители боятся взросления ребенка, не принимают в нем новых, неудоб­ных для себя качеств, то возможны два варианта развития событий:

1. Ребенок проявляет прежнее детское непосредственное по­ ведение, которое постепенно перерастает в инфантильное.

2. Ребенок ищет пути проявления самостоятельности (ко­ торые могут быть очень разными), например, использует ненормативную лексику, рисует бутылки, сигареты и т.п.

Нередко он начинает испытывать чувство одиночества в

кругу близких людей.

Ведущий предлагает родителям собрать «копилку» чувств, дей-ствий, мыслей, сопутствующих одиночеству, а затем подумать о перспективах развития взаимоотношений с ребенком.

В конце встречи ведущий подводит участников к опреде­ленным выводам. Родителям необходимо: . не мешать ребенку взрослеть • учиться откровенности и учить этому ребенка:

а) сократить до минимума число советов и поучений;

б) рассказывать о себе, не прятать от себя и ребенка стра­ хи, тревоги;

44

45

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА